關(guān)于構(gòu)建新型教學(xué)框架模式的思考

薛立娜

任何一場教學(xué)改革都要經(jīng)歷嘗試、寬容、建模、變式的過程，多年來我校始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為根本，致力于生態(tài)課程建設(shè)，走“有特色、打品牌”的發(fā)展道路，把師資隊(duì)伍作為基本依托，把課程建設(shè)作為重要職責(zé)，把改革創(chuàng)新作為發(fā)展動(dòng)力，把校際合作作為有效途徑，推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)穩(wěn)步向前邁進(jìn)。

教育教學(xué)改革，涉及理念、管理、課程、方法、教育媒介、載體等方方面面。拿語文教材為例，它體現(xiàn)國家意志，承載優(yōu)秀文化，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的載體和依托，但是受地域、習(xí)慣等因素影響，教材的內(nèi)容和使用還存在一定的局限性，只有基于教材而不拘泥于教材，方能從傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)走向綜合育人，著眼于提升學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)完整的人。依據(jù)《國家中長期教育改革發(fā)展綱要》和《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我校組織語文教師學(xué)習(xí)、研究教材的編寫思想、特點(diǎn)，從整體上進(jìn)行把握，通過增、刪、調(diào)、換、創(chuàng)編等措施對語文教材進(jìn)行重新統(tǒng)整，并相應(yīng)的將語文課型劃分為：精讀、略讀、字詞基礎(chǔ)、習(xí)作、課外閱讀推薦指導(dǎo)。不同的課型由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)不同，就要采取相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，還要構(gòu)建相對意義上的一個(gè)清晰規(guī)范的教學(xué)框架模式，便于教師學(xué)習(xí)和把握。剛開始我校語文學(xué)科除精讀課以外的各種課型的教學(xué)是沒有固定模式的，經(jīng)過幾年研究實(shí)踐，現(xiàn)在我們已經(jīng)探索出適合各種課型的教學(xué)框架模式，但是當(dāng)模式成了某種定勢的時(shí)候，恰恰就是我們的課堂喪失了自己和本真的時(shí)候。物極必返，到了這個(gè)階段我們不能把自己束縛在這個(gè)模式里，那樣它就沒有生命力，也不符合我校生態(tài)課堂的教育教學(xué)理念，因此我們必須打破模式和思維定式，建立靈活、開放的課堂教學(xué)新框架。這個(gè)時(shí)候教學(xué)無固定模式，但是和最初階段的無模式是不同的，因?yàn)檫@個(gè)階段的教學(xué)已經(jīng)植入了我們的理性思考，是真正的確立了自己的課程立場和價(jià)值取向之后的個(gè)性課堂。這個(gè)時(shí)候我們?nèi)匀蛔非髶]灑、自如，但是這份揮灑自如已經(jīng)自覺地承載起我校語文生態(tài)課堂的“獨(dú)擋之任”。

那么我們從建模到變式要遵循什么樣的原則，我們應(yīng)該如何做呢？筆者認(rèn)為在對于教學(xué)模式的探索和實(shí)踐中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)模式的探索必須堅(jiān)定一切為了學(xué)生的成長和發(fā)展的核心理念

新課程改革理念強(qiáng)調(diào)“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”，任何教育教學(xué)模式都應(yīng)是在這種核心教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行構(gòu)建的。正因?yàn)槲覀儚膶W(xué)生的角度出發(fā)，一切為了學(xué)生，我們才敢于打破常規(guī)整合我們的教材，我們才敢于打破常規(guī)創(chuàng)新我們的教學(xué)模式，以后我們還可能打破常規(guī)做更多的事，但是這些都是建立在一切為了學(xué)生成長和發(fā)展的理念之上，只有時(shí)刻把這個(gè)理念放在心中，我們的方向才不會(huì)錯(cuò)。

二、教學(xué)模式的選用一定要處于動(dòng)態(tài)化進(jìn)程中，立足實(shí)際，隨時(shí)調(diào)整

所謂的隨時(shí)調(diào)整可能是在不同課型上的總體調(diào)整和把握，也可能是一段時(shí)期內(nèi)對教學(xué)進(jìn)行反思后的調(diào)整，甚至也可以是在一節(jié)課上的微觀調(diào)整。有的老師可能會(huì)想：教學(xué)模式還能今天變明天變的嗎？的確，教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而建立起來的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。具有穩(wěn)定性和普遍規(guī)律，不可能朝秦暮楚，但是它又是一種要在具體的教學(xué)過程中進(jìn)行操作的教學(xué)模式，所以必須考慮到學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況等等進(jìn)行靈活地變通，以體現(xiàn)對上面所述的各種情況的主動(dòng)適應(yīng)，這也是我們嘗試教學(xué)模式突破與變式的目的和意義之所在。如我校經(jīng)過幾年的教學(xué)探索和實(shí)踐總結(jié)出了三學(xué)——兩展——整理的教學(xué)模式。三學(xué)即獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，兩展是小組展示和全班展示，最后總結(jié)整理。這個(gè)教學(xué)模式，是一個(gè)粗線條的、框架式的，適用于各個(gè)學(xué)科。但依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教師特點(diǎn)、學(xué)生情況等因素它又是相對的，不是絕對的；是發(fā)展變化的，不是一成不變的；是各具特色的，不是千人一面的。因此說，我們課堂教學(xué)模式的選用一定要處于動(dòng)態(tài)化的調(diào)整進(jìn)程中，立足于實(shí)際情況，靈活取舍和選擇。

三、教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新一定是我們主體性主動(dòng)性選擇的結(jié)果

我們現(xiàn)在的生活，是源于我們一年、兩年或更多年前的選擇，那么我們今天的選擇會(huì)決定我們孩子今后十年、二十年或更多年后的生活。從另外一個(gè)角度說，教育是人與人之間發(fā)生的事，也是自己與自己之間發(fā)生的事。

所以我們要主動(dòng)地去探索和嘗試，教育沒有一勞永逸的答案，教學(xué)也沒有一成不變的模式，要想改變學(xué)生，先要改變自己。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展，教師需要終身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。”學(xué)校里有一部分經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，經(jīng)過多年的教育教學(xué)實(shí)踐他們已經(jīng)有了一套成熟的教學(xué)方法和策略，駕輕就熟不愿意改變。但是，當(dāng)一輪輪教育改革不斷走向深入的時(shí)候，當(dāng)新的教育教學(xué)理念不斷的沖擊著我們頭腦的時(shí)候，當(dāng)我們的孩子問題和目光讓我們手足無措的時(shí)候，做為一名教師，我想我們應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)習(xí)、不斷嘗試創(chuàng)新，做出客觀準(zhǔn)確的判斷，才能適應(yīng)教育的新形勢、新發(fā)展，也只有這種不斷突破和創(chuàng)新的理念成為教師的自覺行為時(shí)，學(xué)校才會(huì)真正走上特色發(fā)展之路。

四、教學(xué)模式的探索和實(shí)踐要避免限于“盲”境

不要陷于“盲”，隨聲附和是謂盲從；一知半解是謂盲信；感情沖動(dòng)不事求詳是謂盲動(dòng)；評(píng)詆激烈，昧于事實(shí)，是謂盲爭。這段話適合教師的生活，也適合教師的工作，更加適合我們對于教學(xué)模式的探索和實(shí)踐。隨著教育改革的不斷發(fā)展和深入，我國對于教學(xué)模式的探索和革新難以計(jì)數(shù)，成績斐然。教育教學(xué)模式關(guān)系到課堂效率的高低、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)，它不是橫空再造、不是全盤否定更不是南橘北枳。如何不陷于“盲”境，筆者認(rèn)為還是要回到以上三點(diǎn)：堅(jiān)定理念把握方向，立足實(shí)際動(dòng)態(tài)調(diào)整，主體選擇，做出判斷。