淺談高中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)策略

劉璐

一、認(rèn)識地圖的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對地圖的興趣

在高中地理教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一般的學(xué)生會認(rèn)為文字性的東西比較重要，而對于地理教材中的圖像他們覺得并不重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)時總是喜歡跳過圖或者只看有彩色的圖來作為一種欣賞，根本沒有讀圖的意識。結(jié)果知識點(diǎn)好像是掌握了，但一遇到具體的問題就束手無策，不知如何分析，對所學(xué)知識不知如何運(yùn)用，覺得地理很難學(xué)。出現(xiàn)這種情況是因?yàn)閷W(xué)生腦中無圖，空間概念沒有建立起來。地圖可以把似乎零散的地理知識歸結(jié)到圖中進(jìn)行綜合歸納，條理化，能夠清晰地呈現(xiàn)出地理知識的規(guī)律性，易于被學(xué)生掌握。讀圖能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)起地理來會輕松自如，也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣，樹立了學(xué)好地理的信心。

首先要讓學(xué)生認(rèn)識到地圖的重要性。培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常讀圖的積極性，還要讓學(xué)生知道，在現(xiàn)實(shí)生活中，地圖兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的特性，許多問題都需要豐富的地圖知識作指導(dǎo)，通過讀圖吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次教師在教學(xué)過程中，要充分利用地圖冊、教學(xué)掛圖、課本插圖、地理景觀圖、地理模型、黑板略圖等，讓學(xué)生通過各種各樣的彩圖，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和深度。

第三課下讓學(xué)生做拼圖游戲等，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也調(diào)動了學(xué)生的積極性。

二、熟悉圖表語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣

要學(xué)會讀圖、用圖，首先應(yīng)掌握好地圖的基本知識，熟悉圖表語言，明確有關(guān)概念。地圖符號是表達(dá)地圖內(nèi)容的點(diǎn)、線和圖形，各種符號不僅表示地形、地物的位置、性質(zhì)，還能代表所示地物的范圍和大小等數(shù)量關(guān)系，所以只有講清各種符號的地理意義，才能使學(xué)生熟悉符號所代表的具體地理事物，準(zhǔn)確而迅速地找出它們的分布概況，相互聯(lián)系等。

同時，要考慮看圖的有序性。讀圖要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線，以此確定圖的類型、地域范圍等。對地理圖像要有目的、有重點(diǎn)地觀察，善于多角度地對圖像進(jìn)行有效分析，對觀察到的地理現(xiàn)象進(jìn)行積極的思維，提煉出地理特征、地理規(guī)律以及各地理要素之間聯(lián)系的來龍去脈，達(dá)到準(zhǔn)確理解圖像的內(nèi)涵，從而得出正確結(jié)論的目的。使學(xué)生養(yǎng)成用圖習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。讀圖一般采取以下幾個步驟：

一是識別圖象類型，明確讀圖目的；

二是認(rèn)別圖例，了解方向和比例；

三是認(rèn)真讀圖，弄清問題；

四是自我檢查，相互交流讀圖結(jié)果；

五是師生討論得出結(jié)論。

例如，講我國降水分布特征，應(yīng)以地圖為骨架，通過讀圖-分析-歸納的教學(xué)過程，找到答案。讀“我國年降水量分布圖”，根據(jù)教材提出的讀圖要求，找出1600mm、800mm、400mm、200mm幾條等降水量線，用藍(lán)色筆描出后三條等降水量線。仔細(xì)觀察上述每一條線所在的地理位置、范圍大小，對它們的特征及相互關(guān)系進(jìn)行分析、歸納，從而明確我國年降水量空間分布狀況及總趨勢：從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。通過讀圖活動，學(xué)生不僅對我國降水量的分布規(guī)律會留下深刻的印象，而且會形成一定的空間概念，這樣的效果是文字?jǐn)⑹鏊荒鼙葦M的。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)學(xué)生的讀圖分析能力

要想增強(qiáng)讀圖分析能力，基礎(chǔ)知識不可少。首先是對地圖要素的理解。在進(jìn)行地圖閱讀的時候，我們必須找出地圖中的有效信息，就要了解圖當(dāng)中各種圖例和注記的含義，從而進(jìn)行知識的遷移。

首要的任務(wù)必須讓學(xué)生了解地圖的三要素，為讀圖打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

其次是對地理基本名詞、基本概念的識記和理解。在地理名詞當(dāng)中有很多容易混淆的詞匯，比如區(qū)時、地方時、時區(qū)等，必須讓學(xué)生明確它們的內(nèi)在含義，再加以區(qū)分。

第三完全掌握一個名詞，必須了解該名詞的形成原因及特點(diǎn)，并與實(shí)際生活聯(lián)系起來。

四、加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的讀圖能力

閱讀地圖不僅要看清地圖上有什么、在什么地方， 更重要的是探究和發(fā)現(xiàn)隱藏在地圖語言背后的地理基本原理和基本規(guī)律；不僅要靜態(tài)地看清地理事物的位置、特點(diǎn)， 而且要動態(tài)地分析地理事物在時間和空間兩種維度中的變化趨勢。這樣就充分挖掘了地圖語言的概括的、豐富的內(nèi)涵。因此應(yīng)不斷強(qiáng)化讀圖能力的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成使用地圖的能力，使地理知識和讀圖能力有機(jī)結(jié)合起來。

在教學(xué)時要充分利用地圖，使學(xué)生看懂地圖，進(jìn)一步分析地圖，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合讀圖能力。可用多圖并用的指導(dǎo)和訓(xùn)練，拓展學(xué)生的思維，不斷培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。這樣能培養(yǎng)學(xué)生利用地圖找出各種地理對象之間相互聯(lián)系的能力。可以引導(dǎo)學(xué)生有意識地記圖，做到心中有圖，以提高對各種地圖的分析綜合能力。

五、注重圖文（表）轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生的圖表解題能力

地圖能力的核心是圖表解題能力。目前的地理高考對能力要求越來越高，要想在高考中取得理想成績，就必須具有扎實(shí)的地理知識基礎(chǔ)，較強(qiáng)的思維能力和正確的解題方法。“活用圖表”，以圖析題，靈活地進(jìn)行圖像信息和文字、數(shù)據(jù)信息的轉(zhuǎn)換，再運(yùn)用相關(guān)知識進(jìn)行分析、推理，可以提升自身的圖表解題能力。圖與圖之間的轉(zhuǎn)換首先主要表現(xiàn)為：剖面圖轉(zhuǎn)換為平面圖、平面圖轉(zhuǎn)換成立體圖、局部圖轉(zhuǎn)換成整體圖、表格轉(zhuǎn)換成曲線圖、扇形圖與柱狀圖的轉(zhuǎn)換等等。其次是圖與文之間的轉(zhuǎn)換：盡可能將地理課本中所有的知識點(diǎn)放在各類圖形上去理解與掌握，不要憑空去記、去背，要學(xué)會圖文轉(zhuǎn)換。對于一些可從多角度思考的地理問題，要從整體上把握，注意發(fā)散思維的訓(xùn)練。解題中注重加強(qiáng)一因多果、一果多因問題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓(xùn)練解題思路，提高應(yīng)變能力。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)精心挑選和設(shè)計(jì)讀圖題，注重培養(yǎng)學(xué)生的圖文變換能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀懂課本和地圖冊上的原圖之后，可通過變換圖形，疊加圖形或改變提問角度等方式提高學(xué)生的讀圖分析能力。

總之，地圖是地理知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是將抽象地理知識形象化表達(dá)的紐帶，地理教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，而讀圖能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，教師在日常教學(xué)中必須幫助學(xué)生學(xué)會讀圖、析圖，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高中地理教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。