網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量評價(jià)模式研究

謝斯　于大偉

互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用范圍的不斷擴(kuò)展，與教育領(lǐng)域相結(jié)合產(chǎn)生了混合式教學(xué)法。其中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)質(zhì)量的好壞會直接影響整個(gè)混合式教學(xué)的效果與質(zhì)量。本文在分析混合式教學(xué)模式下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量影響因素基礎(chǔ)上，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量評價(jià)模式。

1 前言

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)對各個(gè)行業(yè)的滲透力不斷增加，其在世界各國教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍也更加廣泛，各種新的教學(xué)應(yīng)用模式層出不窮，混合式學(xué)習(xí)就是其中一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介手段的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是混合式學(xué)習(xí)中的重要一部分，是課堂面授學(xué)習(xí)的積極補(bǔ)充。混合教學(xué)模式下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要有兩種形式，一種是學(xué)生的自主性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生自發(fā)地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識的積累與問題的探索，另一種是教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助性課程設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上完成課程任務(wù)，從而達(dá)到課程教學(xué)目的。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施過程中會形成包含教師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，該學(xué)習(xí)共同體借助和依托網(wǎng)絡(luò)平臺通過師生之間的交互活動(dòng)進(jìn)行知識建構(gòu)、意義建構(gòu)和情感交流，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量的好壞會直接影響整個(gè)混合式教學(xué)的效果與質(zhì)量。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)影響因素

影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的因素包括教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)資料特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主題和網(wǎng)絡(luò)平臺交互方式幾個(gè)方面。

2.1 教師

教師的年齡、教齡、職稱、學(xué)歷、性別等因素對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)有著較為顯著的影響。除了以上教師自身的客觀因素以外，教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)風(fēng)格、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能和網(wǎng)絡(luò)平臺使用技能也對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動(dòng)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。

2.2 學(xué)生

學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段和技能和多媒體應(yīng)用技術(shù)、自主探索精神和自我控制能力以及其對學(xué)科知識的掌握程度都會對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。

2.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

有研究指出，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)科目方面，文科教學(xué)比理科教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)性更高。文科學(xué)科紙質(zhì)的融情性讓師生互動(dòng)性更強(qiáng)，而理科知識的理性和抽象邏輯性在一定程度上影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量。教學(xué)論、政治等文科課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)性較好，其中漢語言文學(xué)、英語等語言類學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)性明顯不如傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，會計(jì)學(xué)、管理學(xué)等商科學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)性一般，而數(shù)學(xué)、分析化學(xué)、計(jì)算機(jī)等理課課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)則很不理想。

2.4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料特點(diǎn)

不同的學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容和形式特點(diǎn)會對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)產(chǎn)生直接影響。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較適合問題解決學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要圍繞教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)主旨，通過利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上教師發(fā)布的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容信息和所提出的問題情境，以及在互聯(lián)網(wǎng)上自主搜尋與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的信息和資料，進(jìn)行解決學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)。

2.5 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主題對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)也會產(chǎn)生影響。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，當(dāng)教學(xué)主題和教學(xué)任務(wù)位于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)主題和教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生興趣，啟動(dòng)已有知識并發(fā)揮主觀能動(dòng)性搜尋相關(guān)信息，對教學(xué)主題和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行意義建構(gòu)，在這過程中必然能夠促進(jìn)和增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)。

2.6 網(wǎng)絡(luò)平臺交互方式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的性質(zhì)可以大致分為同步互動(dòng)和異步互動(dòng)兩種，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的途徑大致可分為視頻互動(dòng)、語音互動(dòng)、文字互動(dòng)三種，不同的互動(dòng)途徑會使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的強(qiáng)度不同，師生互動(dòng)的受益面也會有所不同。

3 混合式教學(xué)模式下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量評價(jià)模式

基于以上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量影響因素，建立如圖1的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量評價(jià)模式。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)評價(jià)從客觀評價(jià)和主觀評價(jià)兩方面來進(jìn)行，其中客觀評價(jià)分為互動(dòng)強(qiáng)度和互動(dòng)受益面兩方面的評價(jià)指標(biāo)；互動(dòng)強(qiáng)度分為語言比率和互動(dòng)時(shí)間比率兩方面，語言比率分為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中教師的語言比率和學(xué)生的語言比率；互動(dòng)時(shí)間比率分為師生互動(dòng)時(shí)間比率額生生互動(dòng)時(shí)間比率；互動(dòng)受益面分為使用同步網(wǎng)絡(luò)平臺交互時(shí)間比率和使用異步網(wǎng)絡(luò)平臺交互時(shí)間比率。主觀評價(jià)方面分為學(xué)生和教師分別對師生互動(dòng)質(zhì)量和生生互動(dòng)質(zhì)量的評價(jià)。綜合各個(gè)方面的客觀數(shù)據(jù)和主觀評價(jià)對混合式教學(xué)模式中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行綜合的評價(jià)。

（作者單位：武漢體育學(xué)院國際教育學(xué)院）