淺談小學低年級音樂課中互動教學的把握

魯成

在《新課程標準》的實施和課程改革的進行下，不僅對小學音樂課堂帶來了新的機遇，同時也帶來了新的挑戰。在社會觀念瞬息萬變的現在，音樂課不再是可有可無的“副課”，音樂課的教學質量也越來越受到關注。本文從小學低年級學生的心理出發，分析了音樂課堂上教學互動中存在的問題，并提出一些辦法，以期培養課堂中良好的師生教學互動。

蔡元培說道：“所謂健全的人格，內分四育，即體育、智育、德育、美育。”音樂課堂教育就是實施美育的重要途徑和手段。小學音樂教育是整個音樂教育的基礎階段，而低年級學生的音樂教育更是需要重視。教師作為教學的主導，是連接學生與音樂的橋梁，教師與學生在教學中的互動則是開啟連接的鑰匙，在音樂活動中發揮學生的主體性，帶動學生學習音樂的積極性。使平淡枯燥的音樂教學變得活潑生動并富有兒童情趣。但是有些教師設計的互動則是嘩眾取寵，為了教課環節而互動，忘了學生才是主體。本文以低年級兒童的心理出發，淺析在音樂課中師生的教學互動所存在的錯誤，并提出措施。

1 小學低年級學生的心理特征

第一、兒童貪玩、好動、活潑、熱情。低年級小學生的思維敏捷，并且活潑好動。這就需要教師在教學實踐中多動腦筋想辦法，采取通俗生動、多種多樣的方法進行教學，努力做到“啟發有方、誘導得法”，能調動學生學習興趣和積極性，使學生順利而準確地掌握教材中的內容。

第二、兒童有較強的好奇心和模仿能力。兒童對任何新鮮事物都充滿好奇心，而且對新事物的接受力、模仿力都很強。教師在教學過程中，可適度增加教學的內容和份量，采用綜合課型，切忌內容、形式的單一。

2 小學音樂課中互動教學存在的問題

2.1互動是簡單的問答

我們說環環相扣的教學環節，包括設計問題也是一樣，巧妙的言語問答要能夠起到“承上啟下” 的作用。在課堂中，一些無價值的問答，不但會拖延上課時間，而且對教學沒有任何意義。少用“有沒有？”“知不知道？”等無意義的問答，多用“有什么？”“知道哪些？”等語言。不要簡單的讓學生動動嘴皮而是要讓學生真正的參與進來。

2.2互動是熱鬧的活動

在音樂課堂上，會經常出現這樣的環節，學生跟著老師一起學做音樂律動。待音樂聲起，這時學生們馬上會出現“熱鬧”的現象，大部分學生認真跟著律動，一小部分開始喧鬧嬉笑，認真學習的學生又會被嬉鬧的學生所影響。我認為這主要是缺乏互動學習的規則，正是通常講的沒有規矩不成方圓。

3 培養良好的互動教學的措施。

心理學研究表明，互動的頻度和強度與學生未來的心理和人格的健康發展有密切的關系。傳統教學習慣于傳授現成的知識，缺乏對學生探究性的鼓勵，制約了學生創新人格的發展。有效的合作學習是在師生，生生互動中，從人與人之間情感碰撞，交融所產生的，音樂課所吸引孩子們的正是一些生動活潑形式多樣的互動活動。那么，如何來培養音樂課師生有效的良好的互動？我做了以下分析：

3.1把握學情狀況，營造愉快的課堂氛圍

喜愛音樂，是孩子們的天性，然而愛樂的孩子卻不喜歡學校的音樂課是為什么？因為教師的沒有把握孩子的心理，音樂課堂死氣沉沉，神情嚴肅，叫人活躍不起來，沒有一點樂趣。在音樂教學中，學生喜歡輕松、愉快、平等的課堂氛圍。充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師就得營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚。根據兒童活潑的心理特征，本人認為小學音樂課宜采用愉快互動的教學方式。

3.2堅持以學生為主，設計巧妙的課堂提問

提問在課堂上表現為師生之間的對話，是一種教學信息的雙向交流活動，是教師在教學中所做的較高水平的智力活動。音樂課堂教學是以學生為主體，教師為主導的雙邊互動活動。在課堂教學過程中，就要充分發揮學生的主體作用。 在音樂課堂中，不少教師仍然掌握著絕對的“話語權”。，對于一些有獨立見解的學生，并不能打開思維發揮他們的優點。有些教師表面上是在積極引導學生，但實際是一問一答的牽引式教學，目的是將學生牽引到自己教學預設的答案中。提問要運用得好，讓它受益于課堂教學，課堂上靈活運用。教師在課堂上， 巧妙設計課堂提問，激發學生學習興趣，關鍵就是教師要在課前精心設計問題，可以有多種方式組織與引導學生學習，其中，最常見的方式就是用語言引導。那么教師在設計問題時對問題的目的要明確，意圖要清楚。

兒童心理特征不僅僅局限于以上幾方面，相應的教學手段和形式也多種多樣。但我相信只要抓住兒童心理特征，以此為教學工作的切入點和依據，融會新課程的教學理念，不斷完善和改進教學方法，總結經驗，學習現代信息化教學手段，關注教育學和心理學發展的新動向，努力提高學生學習音樂的興趣，更好地實現小學音樂教學的目標和任務。

（作者單位：蘇州工業園區翰林小學）