如何培養小學低年級學生的認知能力

羅圓

參加工作以來，一直從事小學數學教學，當學生處于一、二年級時，學生的學業水平差異不是很大，漸漸到了中高年級，他們的差別就顯現出來了，個人認為，這種差距體現在認知水平方面，要培養學生的認知能力，必須從低年級開始著手訓練，從哪些方面來培養學生的認知能力呢？我淺談個人點滴體會：

1 傾聽能力的培養

傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現。就兒童語言學習和發展而言，聽是不可缺少的一種能力。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。這也是對人的一種最起碼的尊重！由于年齡特征的限制，學生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題，這在我一年來與學生們的溝通交流和問卷調查中深深感受到的。故而，在我的課堂中，我專門設計了一個教學環節，那就是“你說，我們聽！”在數學課堂上，我讓學生們虛心去聽他人做題的方法技巧，然后復述，再說說自己的見解；如果是重復別人的話就算沒認真聽，也是對他人的一種不尊重，不禮貌！孩子是需要別人關注他，所以在課堂上、下課間，作為老師的我首先要尊重每一位長成中的幼苗，當他們在講話的時候，我都會全身心地用目光去關注，讓他們時候感受到老師很尊重他們！以此他們也會用同樣的方式來回報別人。雖然這需要一個甚至很長的過程，但一年來的觀察、研究、交流、欣賞，效果還是不錯的！只是因人而異，有的孩子傾聽能力的培養或提高在轉瞬間就可見成效，而有的孩子則需一個較長的過程，而且還要不定時不定期的與家長溝通，了解孩子在家的表現。但不管怎樣，讓孩子在尊重他人的前提下去傾聽，在學會欣賞別人也就是尊重自己的訓導下激勵。因此，在平日的教學中，只要抓住了孩子們在課堂上的注意力，讓他們學會傾聽、善于傾聽、樂于傾聽，也就等于抓住了他們的思維，他們豐富的想象力，在傾聽的過程中，學生的思維是跟著聽的過程在走，邊聽邊以自己的想法，兩者相結合，一些富有創意的想法油然而然的產生了！

2 觀察能力的培養

觀察是人的感知發展的一種最高形式，是形成智力的一種重要因素。它是一種有目的、有計劃、有積極思維，比較持久的感知活動，是人們獲取知識、積累經驗的一種重要途徑。新課標指出：“學生學習數學的過程充滿了觀察、猜想、實驗、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動，觀察是獲取數學知識的前提，不會觀察就不會發現問題，更談不上解決問題?！闭缣K聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“一個有觀察能力的學生，絕不會是學業落后或者文理不通的學生?！倍荒昙壵莾和J識事物的開端，因此，培養學生的觀察能力尤為重要。

總之，觀察是人的一種認識能力，教會學生善于觀察，就能打開學生智慧的天窗。正如著名生理學家巴普洛夫所說：“觀察，觀察，再觀察”。在數學教學過程中堅持有目的、有計劃地進行觀察能力的培養，能有效地提高學生的數學能力，學會從數學的角度去觀察周圍的世界，養成留心觀察周圍事物的習慣，使學生學會觀察，善于觀察，這可使學生終身受益。

3 語言表達能力的培養

課改后的一年級新教材改變了過去以文字為主，圖片為輔的情況，大量的圖片出現在教材中。但是圖片不只是簡單的插圖性質，而是包含了大量的數學信息在其中，數學閱讀能力差的孩子，看起數學書來相當吃力，甚至根本看不懂。學生不善于主動地將文字、符號、圖、表結合起來，轉化為數學語言。我們經常在課堂上會遇到這樣的學生，他們在做“解決問題”一類的題目時，不會分析獲取有價值的信息，不會使用有條理的數學語言。由于低段學生剛剛接觸數學，沒有閱讀的意識，沒有方法，更談不上理解思考，因此，為了給學生今后學習打下一個堅實的基礎。在低年段數學教學中，我們應十分重視學生的閱讀能力及語言表達能力的培養。

1）指導學生觀察圖形語言：

此題是對實物進行比較，教師可用幾個簡單的問題引導學生觀察：“圖上畫的是什么？”、“左邊有幾個？”“右邊有幾個？”，學生可以通過觀察初步感悟到圖形語言表達的題意：“左邊有6顆糖葫蘆，右邊有8顆糖葫蘆”。

2）指導學生將圖形語言轉化成文字語言：

在觀察的基礎上，引導學生進行比較，并用文字語言口述比較結果：“6顆糖葫蘆比8顆糖葫蘆少”或者“8顆糖葫蘆比6顆糖葫蘆多”。

3）指導學生將文字語言轉化成符號語言：

在比較的基礎上，幫助學生掌握相應的符號語言：“6﹤8，讀作：6小余8”或者“8﹥6，讀作：8大于6”。

在指導學生閱讀數學書的基礎上，隨著教師從“圖形語言”→“文字語言”→“符號語言”環環相扣的“三部曲”式的“互譯”能力訓練，使學生對數學語言的感悟得到逐步提升。又能使學生逐步養成用自己的語言復述題目的良好習慣。

4 動手能力的培養

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的親身實踐活動去發現，因為這樣的發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。”心理學研究也表明，兒童的認知規律正是“從直觀的動作思維到具體的形象思維，最后達到抽象的邏輯思維”的。可以說，動手操作活動就是關注知識的形成，是經驗不斷內化、提升的過程，數感的培養與發展，又離不開學生的動手操作。低年級學生主要通過對實物及學具的感知和操作來獲得數感。通過實踐操作，可以讓學生體會到“數”就在身邊，感受到“數”的趣味和作用，并對數產生親切感。

低年級兒童的認識水平是一生中增長最快的時間段，因此，合理培養低年級學生各方面的認知能力是非常有必要的，當然，認知能力的培養不是一朝一夕的事，必須持之以恒，有意指導，經常訓練，才能促使學生的認知能力達到質的飛躍。

（作者單位：江西省吉安市神崗山學校）