作文講評的五種類型

胡明英

作文講評是對學生作文進行綜合的評論性分析，是作文指導的繼續(xù)。講評不僅要指出作文中的優(yōu)點和存在的問題，而且還要分析問題出現(xiàn)的原因，指出指導性的修改意見，從而使學生的作文能力有所提高。

在實際工作中，教師對學生的每次習作都非常重視，認真批改，但作文發(fā)下去后，學生往往不認真看，也不認真修改，因此教師批改效果也不明顯。而講評則不然，它不僅能使學生學到他人的優(yōu)點，而且還能認真閱讀老師的評改意見。實踐證明，學生通過參加課堂作文講評，作文能力提高較快。

講評大致有以下五種類型

一、欣賞式講評

根據(jù)少年兒童好勝心強和求知欲強的特點，在學生寫完作業(yè)后，教師可以從中挑選部分優(yōu)秀作文，然后介紹給大家。優(yōu)秀作文主要是特點要突出，符合本次作文的要求，從整體上看，能成為學生借鑒的范例。要注意的是，所舉范例不宜集中在少數(shù)學生身上。即便是優(yōu)秀作文也不會沒有缺點，未被選上的作文，在某一方面也可能有值得學習的地方，這些都應說明。只有這樣才能激發(fā)廣大學生的寫作興趣。例如，講評《學校里發(fā)生的一件事》，我選用了這樣一段文字。

“老師講得繪聲繪色，我聽得入了迷。忽然，一個聲音在我耳邊響起，我的目光漸漸移動，最后落在了我同桌王曉程的嘴上。咦！他在吃泡泡糖。他發(fā)現(xiàn)了我驚異的目光，臉刷地一下紅了，動的嘴停住了，從嘴里吐出天藍色的泡泡。”

在交流欣賞這段文字時，課堂氣氛十分熱烈，同學門爭先發(fā)言。有的說： “我認為描寫很成功。”有的說："我認為我認為， "驚異，一詞用得準確。

賞評典型作文之后，一定要樣學生對照所評析的范文修改自己的作文。這樣做，即鼓勵了文章寫得好的同學，也讓議寫得一般和寫得較差的同學在交流和賞評中受到啟發(fā)。

二、指導式講評

在批改中，有時回遇到毛病較多的作文，這樣的作文適合做指導式講評。具體做法是這樣的。首先朗讀幾篇作文，然后指出存在的問題。例如寫《自己經(jīng)歷的一件事》，有的同學寫道：自己不愿意寫作文，一直拖到看完電視才寫，因此受到家長的批判。因此悟出要珍惜時間的道理。對上述內容進行分析時，有的學生說： “這段話層次清楚，不需要修改。”相反，有的學生認為寫得不具體、不生動，只敘述，沒有描寫。這時老師要明確提出指導意見，指出：寫事的作文，對事件的經(jīng)過和人物的言行要進行具體描寫。這篇作文應該把“我”是怎樣“拖”的，家長是怎樣批判的和“我”的感受一一寫清楚，要在描寫上下功夫。然后，讓大家針對要求，檢查自己的作文找出問題，再做精心修改。這樣，學生的作文就有了較好的轉變。

三、修改式講評

在小學階段，兒童自我評析能力一般落后于評析別人的能力。在評析他人作文時比較清楚，而評析自己的作文時就不容易了。對于一些寫作能力較低的同學來說，要他們恰如其分地修改自己的習作時更是有一定的困難。為了使學生學會自己修改作文，我采用了修改式講評。例如，我選用一名學生的習作《我的同學》，把它抄在大白紙上，然后樣學生提出修改意見。例文中寫道： “齊文是我的好朋友，十一、二歲，個子瘦高，梳著短發(fā)，眼睛不大，卻很好看，鼻子下還長著一張能說會道的嘴巴……”對這段文字，同學們紛紛提出自己的意見，有的說： “眼睛很好看，寫的不具體，需要加上一些詞語進行描寫，可以這樣寫： “一雙水汪汪的小眼睛總是含著笑意，非常好看。”有的還說：“人的嘴巴都是長在鼻子下面，如果長在上面那才怪了呢。”他認為應改為： "她的鼻梁兒高高的，一張小巧玲瓏的嘴巴能說會道。”小作者強調說： "齊文的鼻子并不高，是扁扁的，嘴巴也不小。”對此，另一名學生說： “那你就可以這樣寫，她的鼻子卻是扁扁的，長在那雙雙秀麗的眼睛下，仿佛不相稱。別看她嘴巴不大，卻能說會道。”經(jīng)過大家這么一討論，把這段文字修改成下面一段話： "齊文是我的好朋友，一雙水汪汪的小眼睛，總是含著笑意，非常好看。她的鼻子卻是扁扁的，長在那雙雙秀麗的眼睛下，仿佛不相稱。別看她嘴巴不大，卻能說會道。”

像這樣修改式的講評課，搞一次效果不一定明顯，但堅持經(jīng)常的話，讓學生有機會積極思考并聽取別人的意見，就會發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足，逐漸形成修改的習慣與能力。

四、單項練習式講評

單項練習式講評主要針對學生作文中普遍存在的某-方面的問題進行的， 目的是指導學生進行某一項作文基本功的訓練，提高表達能力。可以有：改錯別字、修改病句填標點、劃分段落、練開頭、結尾、過渡、練人物的肖像語言、動作、心理描寫等。這種講評一般應在充分準備的基礎上進行。具體做法是：先總結作文情況，指出存在問題，交待本節(jié)課的主要任務，再出示單項練習題，指導學生進行修改，最后，教師進行檢查。

五、收集式講評

小學生習作不易作到的是：描寫詞語用的不準確，語言組織不夠精通。針對這兩方面的原因，可指導學生進行收集優(yōu)美詞語，并指導學生逐漸在習作中進行應用。定期開展收集詞語的講評，看誰積累的多，使用率高。通過一段時間收集和整理，學生在小本子上已經(jīng)有了很多描寫的詞語。課堂中，教師可給出范圍，讓學生各抒已見，充分調動學生的積極性。通過討論，爭議就潛移默化的進行了用詞能力的培養(yǎng)。還可以指導學生堅持寫日記，并適時進行講評。久而久之，學生就逐漸提高了用詞能力，提高了習作的水平。

以上五種講評即可單獨運用也可以兼用，一般以某一種為主，但要堅持經(jīng)常，效果較好。

作為講評，不僅發(fā)揮了教師的主導作用，而且由于重視了學生的參與，也充分發(fā)揮了學生的主體作用，調動了學生作文的主動性和積極性。因此，講評可以大大提高學生的認識水平及語言表達能力。講評對作文能力強的同學是個鼓舞，對作文能力差的是個幫助。有助于全面提高學生的習作能力。它是指導學生習作的重要環(huán)節(jié)，是提高學生習作的有效方法。