一次自以為是的介入

王娟

戶外體區(qū)活動(dòng)時(shí)間到了，我在原有材料的基礎(chǔ)上新投放了單元筒和體能棒兩種新材料。活動(dòng)中，孩子們都能自主選擇自己喜歡的材料進(jìn)行戶外體育運(yùn)動(dòng)，只有個(gè)別小朋友特別喜歡搭建類(lèi)活動(dòng)。

我觀察發(fā)現(xiàn)：今天的戶外體區(qū)活動(dòng)衛(wèi)星貝又一次用我所提供的材料進(jìn)行了搭建。他將四個(gè)單元筒成正方形擺放在四個(gè)角，試著用百變繩將單元筒連起來(lái)，可繩子怎么也固定不住，他撓撓頭，沉思了片刻，取來(lái)體能棒將單元筒連起來(lái)。而后又取來(lái)3根體能棒分別插在單元筒上邊的孔里，形成3根柱子，專(zhuān)注地玩起了套圈游戲。玩了一會(huì)覺(jué)著沒(méi)意思，又取來(lái)一根體棒插在未插體能棒的單元筒上，那成了4根柱子，他站在自己的作品前又沉思了片刻，大聲叫喬興涵與賈爍楠，說(shuō)：“你倆把你們的單元筒拿過(guò)來(lái)，咱們玩?zhèn)€很好的游戲。”于是兩名幼兒將自己手中的單元筒搬過(guò)來(lái)遞給衛(wèi)星貝，衛(wèi)星貝又開(kāi)始搭建起來(lái)，時(shí)間已經(jīng)過(guò)了32分鐘，他還一直專(zhuān)注于自己的搭建工作，擺弄單元筒和體能棒。我看到后想：“這孩子怎么一直在搭建，戶外體育活動(dòng)時(shí)間應(yīng)該運(yùn)動(dòng)起來(lái)，否則體能方面得不到發(fā)展。”于是，我走過(guò)去說(shuō)：“呀，花轎搭好了，我來(lái)坐花轎，你們當(dāng)轎夫，抬上花轎走吧！”衛(wèi)星貝站起來(lái)說(shuō)：“老師， 這是帳篷，不是花轎，這還需一塊布把它蓋住。”我說(shuō)：“哦，那怎么辦呢？”衛(wèi)星貝說(shuō)：“教室里有，我去取行嗎”我說(shuō)：“行。” 于是他興奮地連蹦帶跳地去取布。剛跑到樓梯口，音樂(lè)就響起來(lái)了，孩子們陸續(xù)收拾材料，朋友們開(kāi)始拆“帳篷”，衛(wèi)星貝也返回來(lái)，呆呆地站在“帳篷”前，眼里充滿了憤怒，看著辛苦搭建的作品被拆完，極不情愿地轉(zhuǎn)身回教室。

反思分析：幼兒是游戲的主人，在戶外體區(qū)活動(dòng)中幼兒可以自主選擇材料、自由結(jié)伴、自定游戲內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)。這樣的游戲活動(dòng)能充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。雖然我投放的材料是運(yùn)動(dòng)器材，目的是讓幼兒通過(guò)操作材料（使）走、跑、跳等基本技能有一定的提高，特別是我的聚焦對(duì)象——衛(wèi)星貝至始至終就在玩搭建游戲，并且他一直非常專(zhuān)注于自己的“搭帳篷”。活動(dòng)結(jié)束后，衛(wèi)星貝小朋友的憤怒的表情一直在我眼前浮現(xiàn)，我深思著自己的行為，覺(jué)得有幾點(diǎn)不妥：

一是：當(dāng)我看到他只顧玩自己的搭建游戲，我的心里很著急：“這孩子怎么一直在搭建，戶外體育活動(dòng)時(shí)間應(yīng)該運(yùn)動(dòng)起來(lái)，否則體能方面得不到發(fā)展。”就試圖通過(guò)介入讓他玩體育游戲時(shí)，于是“我走過(guò)去說(shuō)：“呀，花轎搭好了，我來(lái)坐花轎，你們當(dāng)轎夫，抬上花轎走吧！”盡管我使用了游戲化的語(yǔ)言，但是他并沒(méi)有接受我的建議，還是繼續(xù)停留在搭建活動(dòng)中。此刻我的介入是無(wú)效的。 作為老師我沒(méi)有考慮到幼兒游戲的真實(shí)需求，只是一味地為完成自己預(yù)設(shè)的體育目標(biāo)，甚至都沒(méi)有看懂孩子的游戲，就冒然用自己的想法直接干預(yù)孩子的深度游戲。 當(dāng)孩子的興趣與老師的預(yù)設(shè)目標(biāo)意愿發(fā)生沖突時(shí)，我應(yīng)該有”幼兒興趣第一、預(yù)設(shè)目標(biāo)第二”的理性思維，先了解孩子的真實(shí)需求：“他需要什么”“我可以給他什么樣的幫助”。看懂幼兒和游戲，深思熟慮再介入。

二是：對(duì)于他的專(zhuān)心專(zhuān)注的可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，我沒(méi)有關(guān)注，更沒(méi)有進(jìn)行保護(hù)和鼓勵(lì)。

三是：當(dāng)他提出到教室取布完成作品時(shí)，我雖然及時(shí)地答應(yīng)了他的要求，但由于時(shí)間關(guān)系，作品未能完成，我的支持還停留在表面，沒(méi)有滿足幼兒、支持幼兒，使游戲進(jìn)一步向縱深拓展。 如果我能給他延長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間，可能就會(huì)有不一樣的收效。

四是：“當(dāng)音樂(lè)響起，孩子們開(kāi)始拆“帳篷”，衛(wèi)星貝眼里充滿了憤怒，看著辛苦搭建的作品被拆完，他極不情愿地轉(zhuǎn)身回教室。”當(dāng)孩子表現(xiàn)出不良情緒時(shí)，我沒(méi)有走進(jìn)孩子內(nèi)心，“蹲下來(lái)”了解他的感受，也沒(méi)有及時(shí)回應(yīng)，更沒(méi)有鼓勵(lì)他下次繼續(xù)游戲，而是著急地繼續(xù)進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，使他帶著不良情緒進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。以至于在后來(lái)的活動(dòng)中，我雖然提供了各種布的材料，而衛(wèi)星貝沒(méi)有再搭建帳篷。

總之，衛(wèi)星貝搭建帳篷這一活動(dòng)，我的介入是失敗的，支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色沒(méi)有很好把握。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲、和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”關(guān)注幼兒的自主性、興趣性，滿足幼兒游戲需求，把握時(shí)機(jī)、精準(zhǔn)施策促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，將是我今后不斷努力的方向。