淺談如何在科學學科建立三位一體的教研模式

姜洋

《教育教學制度》和《行政管理制度》是學校開展教育、教學工作的基礎和載體，它的制定對提升教師自身專業水平發展，提高課堂教學能力都有著極為重要的指導作用和約束力。本文以科學學科為例，通過學習、研究、實踐三個過程，對科學有效的教研模式進行探究，最終達到教師專業發展的目標。

1 以制度為基準，創建和諧型團隊

“和諧、民主”是一個團隊的靈魂，一項工作的開展，一項活動的順利進行，依靠的是一個團隊。我校《行政管理制度》中《團隊建設制度》明確要求：“在組長的帶領下，緊緊圍繞學校的工作重點，依據年組工作實際制訂年組工作計劃；組內成員要具有高尚的師德風范、優良的專業素質，愛崗敬業，教風端正；能懂得協作，不互相挑撥關系，不影響工作情緒；遇事多協商，積極發揚組內成員互幫互助的精神，教書育人，為人師表，主動、創新地開展工作……”這些內容的制定，既在教研組建設中體現明確的強制性“規矩”，具有剛性的約束力；同時也為教研組的建設提供了正確的行為模式。

在工作中，營造平等的對話語境，形成真誠合作、團結互助、共同發展的互動的工作氛圍，無論在日常生活還是在教研活動中，結合制度要求及組內實際，鼓勵每個成員大膽說出心中的設想，進入真正交流思想的境地，使團隊的智商大于個人的智商，化集體的學習為創造力。與此同時，盡我所能去協調組內成員可能出現的不和諧因素，與組員共同執行各項團隊建設制度的要求，大家在和諧、民主的氛圍中，各抒己見，以人之長，克己之短，心往一處想，勁往一處使，每個人在工作中都會主動承擔責任，為團隊的建設與發展貢獻力量。

2 以制度為載體，創建學習型團隊

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，學校的《業務學習制度》中要求：“要加強專業理論知識的學習，不斷更新專業理論知識，積極學習現代教育理論的有關書籍，記好學習筆記；結合教學實際，積極撰寫論文，參與本學科或其它學科的課題研究，積極參加各種研討活動……

教研在學校制度影響下，每學期我們都會至少學習一至兩本有關教育教學方面的書籍，并寫好學習筆記，幾年來，我們認真研讀了韋鈺的《探究式科學教育教學指導》、張紅霞的《科學究竟是什么》、北京師范大學出版社出版的《科學（3-6年級）課程標準》、上海科技教育出版社出版的《兒童的科學前概念》、人民教育出版社出版的《兒童如何學科學》《教作為探究的科學》、最新版的《科學（1-6年級）課程標準》等書籍，在學習的過程中，我們不斷的深入研討，認真記好學習筆記，并將理論知識應用到教學實際中去。

3 以制度為依托，創建研究型團隊

3.1制度約束、博采眾長、“功在課前”

備好課是上好課的前提，備課工作是教研組工作的重要一環，學校《集體備課制度》中要求：“隔周一次，備課內容詳實，責任到人，全員參與；結合實際，做到計劃落實、課題落實、人員落實，并要求記錄全面；嚴格按照“個人初備——集中輔導——集體討論——修改完善——個人備課”的單元集體備課步驟進行；備課內容要求涉及課程標準、教材教法、學法指導、教學流程等，在集體備課中重點研究本學科教與學的改革與創新……”一系列切合實際、人性化的制度要求，為教研組備課工作的開展提供了有效的保障。

在認真踐行《集體備課制度》的同時，我們科學教研組結合本學科教師人數少，每人一個學年段的特殊性，采用了“任務式合作”的工作模式，即以任務為引領，將這種工作模式分為建立合作機制（計劃、制度）、安排研究任務、開展交流探討、進行實踐反思、深化研究內涵五個環節，這五個環節既有一定時間順序，又可相互交叉。

在集體備課時，我們教研組結合實際情況，分工合作，以本學年課堂教學研究為載體，教師根據自己擅長的領域、教學特點等優勢來領取任務，再能過資源共享將具有鮮明個人風格色彩的資源聚集在一起，形成教師間的合作互助、產生思維的碰撞，通過發揮集體智慧，以同伴的互動、合作對教學中的可能或已經存在的問題進行研究、學習，增強組內合作的凝聚力、培養團隊精神。

在集體備課階段緊密落實各項制度要求，盡量做到“吃透”教材，對教材了如指掌；“補充”教材，增加有意義的材料；“更新”教材，合理更換教材內容。正是由于集體備課中注重群體智慧的積淀，在研究交流中博采眾長，擇善而從，使我們在教學中會更加有的放失，得心應手，游刃有余。

3.2制度引領、以“研”促“教”，“贏在課上”

如果說集體備課是教育教學活動的基礎，那么教研活動就是提升課堂效率的有效途徑。我校《教研活動制度》中要求：“學期初，教研組根據學校工作意見和教學計劃制定學科教研組的教學研究計劃和活動安排；教研活動要求每月一次，名師引領，全員參與，有目的、有計劃地組織觀摩課（研究課），專題研討，探索教學規律，推動教學改革；要詳實記載每次教研活動的情況，每學期以教研組為單位，組織一次體現新課程理念的教學研討活動，要求本組的教師必須參加研討活動，并做好活動記錄……”

科學教研組在教研活動中，堅持貫徹、落實學校制度要求，以理論為依據，認真研討，在教研活動中，將所學習的《教作為探究的科學》一書中提出5E教學模式即教學過程教學過程中要經歷參與、探究、解釋、遷移、評價五個環節與課堂教學實際相結合，反復推敲，不斷改進，形成具有南京一校科學課堂教學特色的探究式教學模式。即激發興趣，引發思考；收集證據，展開探究；匯報交流，合理解釋；遷移應用、加深理解；科學評價，貫穿課堂，整個教學過程既關注了學生的已有觀念，又關注了學生親身經歷科學探究過程，關注學生在學習過程中的觀念轉變，還關注了形成性的教學評價，以了解學生觀念發生轉變的程度。

在《學校教研活動制度》的引領下，我們仍堅持以“任務式合作”工作模式為依托，以教研活動為契機，組內名師上引領課，組內其他成員上研討課，在觀摩課堂教學的同時，提出問題、發表意見、集思廣益，通過思維的碰撞，產生集體的智慧，從而將研究縱深化，進一步激發教師的研究動力，提升課堂教學效率，同時體現團隊合作、群策群力的氛圍，達到共同提高的目的。

3.3制度保障、以“思”推“進”、“思在課后”

“教學反思” 作為教學過程中必不可少的環節，是教師專業成長的有效途徑。學校《教學反思制度》中提出“教師應自覺養成“反思”的習慣，教學反思要堅持一課一反思一記錄，自覺地對自己的教學觀念、教學行為與教學效果進行自我認識、自我評價。反思自己的教學行為是否體現了教學設計的理念，在教育教學過程中是否正確處理了預設與生成的關系。教學反思撰寫類型多樣，形式不一，可靈活使用可以是教學后記、反思文本或教學隨筆……”

教學反思制度的制定，促使我們團隊中的每個人堅持遵守學校的要求，做到每課“反思”、 單元“反思”。在反思的過程中堅持從“思”教材、“思”教學方式、“思”學生的學習狀態、“思”課堂效果等多方面進行反思，并相互交流。

學習促進教師群體不斷收納新知，研究促進教師不斷提升，實踐促進教育不斷完善。學習、研究、實踐三位一體的教研模式是保障教師專業發展的有效手段，更是學校不斷發展的根本。

（作者單位：遼寧沈陽南京一校長白島二分校）