高職院校體育教學改革過程中的模式選擇

王蘭英

文章首先從相關概念出發(fā)進行澄清，而后進一步針對高職院校體育教學環(huán)境中教學模式的引入原則加以說明，并且給出了當前存在于該領域中的幾個主要教學模式以及相關實施特征。

在教學改革的范疇中，教學模式占據著不容忽視的關鍵地位。從概念的角度看，教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序或者秩序。教學模式為教學過程的展開提供了一個較為明確的框架，也因此可以從較為宏觀的角度，對教學活動的細節(jié)以及教學過程中涉及到的諸多要素進行融合，并且控制教學過程本身的展開順序，加強教學本身的可操作性。雖然說教學模式只是教學工作本身的一種外在表征，是教學以及教學改革核心思想在實際教學環(huán)境中的應用體現(xiàn)，但是作為一種表征形態(tài)，教學模式的存在和執(zhí)行，必然也會反作用于教學展開的各個細節(jié)，成為教學思想的一種保障。

從這個角度看，在高職院校體育教學改革過程中，謹慎地選擇教學模式，對于保證教學改革的落實，推動體育教學價值的實現(xiàn)等，都有不容忽視的積極意義。

1 高職院校體育教學環(huán)境中教學模式的引入原則

想要在高職教育體系之下，合理選擇和引入教學模式，通過教學模式的配置實現(xiàn)對于體育教育整體效果的優(yōu)化，需要注意如下兩個方面的原則，必須得到滿足：

首先，服務學生的整體導向不容改變。無論體育教學模式如何選擇，學生都必須放置于教學工作的核心位置之上，這是我國教育發(fā)展的客觀要求，也是以人文本的教育理念的必然體現(xiàn)。在教學展開的過程中，教學模式的引入應當能夠形成一種外力，確保在高職院校體育課堂之上，對于教學過程的不同參與主體的行為形成一種約束和規(guī)范，并且?guī)椭鷮目己藱C制形成。

其次，保持開放特征，是合理教學模式的必然要求。教學模式必須保持一種開放的狀態(tài)，才能具有一定的生命力，同時也才能在體育教學體系的整體框架之下發(fā)揮作用，推動高職院校體育課程的發(fā)展。通常而言，在一個教學框架之下，會出現(xiàn)多個教學模式，如果彼此呈現(xiàn)出非開放的特征，互相之間的排斥就無法避免，進一步造成整體效用的降低。因此良好的體育教學模式，必然是開放和友好的，唯有如此才能保證體育教學整體的均衡性。

2 深入認知體育教學模式

實際工作中，可以供體育教學選擇的模式有很多，但是只有與學生成長和發(fā)展需求密切相關的，才會真正發(fā)揮作用。因此想要實現(xiàn)對于教學模式的合理配置，首先應當對不同教學模式的特征有一個比較深刻的理解。目前常見于高職院校體育教學過程中的模式包括有如下幾種：

2.1 俱樂部模式

這是一種將俱樂部經營方式以及相關思路引入到體育教學過程中的模式，其核心思路是圍繞體育運動本身的競技以及娛樂特征，來構建起對應的教學俱樂部體系，貫穿課堂內外，最終實現(xiàn)體育教學課堂壁壘的破除。這種模式對于形成終身體育有著積極價值，并且能夠充分調動學生參與體育學習和運動的積極性。與之對應地，此種教學模式同樣存在諸多不足之處，包括對于場地以及設施有著較高的要求等，都在此列。想要實現(xiàn)俱樂部模式，首先應當能夠保證充足的教學資源，并且對應的體育運動具有良好的娛樂或者競爭特征。除此以外，此種教學模式的考核體系構建，對于體育教師的要求較高，同時可以更多考慮體育領域的文化層面因素。如果得到良好實施，俱樂部模式將會是高職院校體育教學的范本體現(xiàn)，但是實現(xiàn)完善實施本身也需要相關工作人員投入大量的時間和精力加以完善，挑戰(zhàn)不容忽視。

2.2 處方式教學模式

所謂處方式的教學，就是面向不同的學生個體發(fā)展素質需求，來確定不同的運動“處方”，通過實施這些處方來幫助學生提升其自身的身體素質。這種方式是“以人為本”教育思路的典范，通過為學生提供量化指導方案，提供更具針對性的自我控制和評價方案。此中教學模式對于學生的發(fā)展而言，意義重大，但是與此同時也應當認識到，處方式教學模式本身忽視了學生個性發(fā)展和學習興趣的培養(yǎng)，并且更為嚴重的問題是，當前師資力量的配置，并無法實現(xiàn)對于每一個學生個體的有效識別，因此行之有效的處方也難以實現(xiàn)。這成為處方式教學模式的主要瓶頸問題、

2.3 兩段式教學模式

此種教學模式在大學校園中較為常見，無論是高職院校還是普通高校，此種模式都廣泛存在。本質上就是將體育教學劃分為基礎課和更為高級的技能課兩個段，并且在不同的年級中予以展開。當前的兩段式體育教學基本已經能夠顧及到對應的職業(yè)規(guī)劃要求，朝向不同的職業(yè)群體學生提供比較有針對性的身體素質培養(yǎng)。但是從整體上看，雖然這種模式兼?zhèn)淞四繕四Ｊ脚c過程模式的優(yōu)點，是兩個層面思路的有機融合，兩個層面的思路在實際工作中并無主次之分，具體的融合狀況，也可以依據實際情況的需求來進行調整。但是與此同時也必須認識到，雖然兼具了目標和過程兩種模式的優(yōu)勢，此種教學模式卻并未能夠有效避免目標模式與過程模式的缺點，折中論和均衡論的情況時有發(fā)生。實際工作中需要對此種問題保持警惕，強調過程與目標各自的價值，才能達到良好效果。

3 結論

高職院校體育教學模式的選擇和融合，是基于學生自身發(fā)展需求，以及高職院校教育前進需求兩個層面的科學選擇，同時是對于不同教學模式特征深入了解的結果。實際工作中，唯有加深對實際情況的剖析，謹慎選擇教學模式，并且對其展開有效融合，才能獲取良好效果。

（作者單位：山東現(xiàn)代學院）