非師范專業(yè)中小學教師培訓問題研究

劉陽

引言：教師的專業(yè)素養(yǎng)是衡量教師質(zhì)量的重要因素，教師培訓是提升教師素養(yǎng)的重要方式。當前非師范專業(yè)中小學教師培訓存在著培訓內(nèi)容錯位、管理制度缺乏保障、評價體系不健全等問題，對此通過優(yōu)化培訓模式、完善培訓制度和加大農(nóng)村地區(qū)經(jīng)費投入等方面來進行優(yōu)化提升。

1 非師范專業(yè)中小學教師的基本概述

非師范專業(yè)是指學生所學科目與教師無關(guān)，以培養(yǎng)社會各式各樣行業(yè)所需的人才為目標的專業(yè)。而非師范專業(yè)中小學教師是指具備相應學歷并取得中小學教師資格證的非師范專業(yè)人員。鑒于我國當前存在地區(qū)教育質(zhì)量參差不齊、資源分布不均的現(xiàn)狀，國家鼓勵非師范專業(yè)畢業(yè)生到中小學任教。教師資格證實施改革后，已不再區(qū)分師范生和非師范生的區(qū)別，這種開放化使更多的非師范畢業(yè)生通過培聘體系進入到教師隊伍，其加入在一定程度上緩解了教師短缺的困境，豐富壯大了教師隊伍。但與師范專業(yè)教師相比，非師范專業(yè)教師在專業(yè)技能的掌握上處于劣勢。因此，加強對非師范專業(yè)教師的培訓、提高他們的專業(yè)素養(yǎng)是當前必須正視的問題。

2 非師范專業(yè)中小學教師培訓的存在的問題

2.1 培訓內(nèi)容存在錯位

當前，我國中小學教師培訓的模式主要通過委托高校的形式來完成培訓項目。高校將最新的科研理論成果傳授給教師，填補專業(yè)技能薄弱的不足，提高非師范專業(yè)教師的知識素養(yǎng)。但高校本位模式也有其弊端，高校與中小學學校分屬不同層次，兩方的職業(yè)理念和職業(yè)目標存在著較大的差異，在培訓過程中易產(chǎn)生分歧偏差；再者，高校的專家教育者們雖掌握著先進的教育教學理念，但缺少將理論應用于教學實踐的經(jīng)驗，容易導致培訓內(nèi)容與實際脫軌，造成“紙上談兵”的現(xiàn)象。

2.2 培訓需求不夠明確

部分組織者對非師范專業(yè)教師培訓的需求調(diào)查不夠明確，有的地區(qū)受行政體制弊端的影響，未開展調(diào)研就安排教師培訓項目；有的地區(qū)即使實施了調(diào)研，也未能深入分析調(diào)研結(jié)果，沒有明確的培訓目標，在課程的選擇、培訓的方式等方面，只是憑著以往的經(jīng)驗來安排培訓項目，使得教師參加培訓的積極性不高，不是主動參與而是為了應付指示而參加培訓。這既浪費了培訓項目，又消磨了教師參加培訓的熱情。

2.3 培訓的評價體系尚不規(guī)范

在現(xiàn)實情況中，我國的教師培訓目前缺乏一套完整的、成體系的評價機制，對于教師培訓的評價的主導者、評價者、評價方式都沒有一種量化的指標來采用，更是缺乏有效的監(jiān)督檢查系統(tǒng)。對非師范專業(yè)教師培訓的評價往往是通過培訓過程中的表面現(xiàn)象來判定，諸如教師參與培訓的出勤率、培訓作業(yè)的反饋情況等，帶有局限性和不規(guī)范性。

2.4 地區(qū)差異大，農(nóng)村地區(qū)處于劣勢

教育經(jīng)費投入與教師培訓成正比的關(guān)系。在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，相關(guān)部門加大經(jīng)費的投入為提升教師的專業(yè)素養(yǎng)保駕護航。反之在薄弱的地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)，有的學校對教師培訓的支出一星半點，有的學校甚至無力承擔教師培訓的費用，教育經(jīng)費的捉襟見肘也使學校多媒體和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施條件落后，達不到標準化的要求，無法滿足教師通過網(wǎng)絡(luò)培訓的方式提升專業(yè)素養(yǎng)。加之農(nóng)村地區(qū)中小學教師大多不是雙職工，會面臨更多來自家庭、精力上的困難，如果教師培訓時間安排不合理的話，也會阻礙重重。

3 提高非師范專業(yè)中小學教師培訓的有效性建議

3.1 優(yōu)化培訓模式，提高培訓實效性

在高校本位的培訓模式中，高校的培訓者可以將學術(shù)研究的方向點轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實的教學實踐當中，貼合當前的教學現(xiàn)狀，深入發(fā)掘非師范專業(yè)中小學教師的真實需求。有條件的院校可充分利用信息化的優(yōu)勢，搭建網(wǎng)絡(luò)培訓聯(lián)系平臺，及時了解教師在教學過程遇見的問題或困難，并給予幫助。同時，優(yōu)化培訓者的隊伍，在由高校教師專家組成的培訓者隊伍中，適當加入優(yōu)秀的一線中小學教師。優(yōu)秀的一線教師擁有豐富的教學經(jīng)驗和教學閱歷，可以與專家隊伍的學術(shù)科研理論結(jié)合在一起，在培訓中發(fā)揮引領(lǐng)的積極作用。

3.2 完善培訓相關(guān)制度，提高教師參與的積極性

首先在選拔制度上，制定嚴格規(guī)范的選拔機制，科學兼顧學科分布，積極鼓勵教師主動報名，遵循公平的原則，再根據(jù)教師的實際情況和統(tǒng)一評價或?qū)＜以u審團等多種方式綜合來定最終的參訓名額，堅決抵制根據(jù)上級領(lǐng)導指示的名額下放給學校分配的不合理的方式。其次在獎勵制度上可借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，以工資和職位作為積極參與教師培訓提升自我專業(yè)素養(yǎng)的獎勵，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師可采取物質(zhì)獎勵的措施。最后在評價制度上，制定一套可量化的評價指標，以此來衡量評價教師；同時評價指標的制定要從宏觀和微觀兩方面出發(fā)，建立一套完整系統(tǒng)的長期運行評價機制，對參加過培訓的非師范專業(yè)教師保持后期跟蹤訪問，做好延伸拓展工作。

3.3 加大對農(nóng)村教育經(jīng)費的投入和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，縮小地區(qū)差異

在教育經(jīng)費短缺的地區(qū)，相關(guān)部門應制定規(guī)范的教育經(jīng)費規(guī)定細則，加大多投入的比例，采取開源的方式多渠道籌集教師培訓經(jīng)費。存在工學矛盾的學校應統(tǒng)一協(xié)調(diào)，制定長遠規(guī)劃，合理安排教師工作和教師培訓的時間和比例，讓教師無后顧之憂的放心的去參加培訓提升專業(yè)能力；也應加快學校的信息基礎(chǔ)社會建設(shè)，構(gòu)建良好的非師范專業(yè)教師培訓網(wǎng)絡(luò)學習氛圍。同時實行校本培訓，針對本學校的實際情況開展，制定操作性強的校本規(guī)劃，來提升教師培訓的效率。

3.4 非師范教師也應主動提升自我專業(yè)能力

非師范專業(yè)中小學教師應秉持終身學習理念，不斷夯實個人能力，拓展知識面，提升教學能力，如反復備課、鉆研教材等，并積極投入到教學科研活動的實踐中，提高自身科研水平。同時，要樹立健康向上的心態(tài)，主動向一線優(yōu)秀教師或者老教師請教，將他們的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成符合自己情況的經(jīng)驗；多參加校本培訓等活動，如學名師仿課、教師評課比賽等，通過在公共場合講課直接鍛煉自己，凝練自己的教學風格。

（作者單位：黑龍江大學教育科學研究院）