示范校建設對課程改革的推動作用（二）

莫榮林

摘 要：依照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20102020）》的戰略部署，職業教育改革創新行動計劃和《教育部人力資源社會保障財政部關于實施國家中等職業教育改革發展示范校建設計劃的意見》要求，改革人才培養模式、改革課程體系，創新教學模式、教學內容，提高教學質量與辦學水平。本文以廣西機電技師學院數控技術專業國家中等職業教育改革發展示范校建設為例，分析在一體化課程改革較傳統課程的的推動作用，為職業院校課程改革提供借鑒。

關鍵詞：一體化課程；教學模式；學習任務

在職業教育的各種課程體系中，工學結合一體化課程體系將西方先進職教課程理念和中國教育實踐相互融合，這是一個全新的課程體系，是被職教界、社會和學生普遍認可的課程體系，其目的是適應我國教育改革發展方向和技能人才培養目標。

廣西機電技師學院的國家中等職業教育改革發展示范學校建設項目于2012年6月正式啟動。在教學內容改革建設中，要求教學內容充分體現以職業活動為導向，體現當前企業的先進制造水平和職業要求，打破學科體系，構建工學結合的一體化課程體系，編寫出符合國家規劃的一體化（校本）教材。下面以數控車專業為例介紹一體化課程改革較傳統課程的推動作用[1]。

1 傳統課程、傳統教學的弊端

數控車專業（C班）（二年級）專業課程具有較強的可操作性，理論與實踐教學緊密結合，與教學內容相同步。但其配套了三門教材：理論課程《數控編程技術》和《數控加工工藝學》、實訓課程《數控加工技術》，且教學理論課程與實訓分開教學，導致存在以下弊端：

一是，理論和實習教學不在同一場所，且每一教學課題的時間上也很難同步，出現教學內容脫節、教學進度不統一、知識條塊分割、學生早學易忘等現象。理論和實訓教師不由一人擔任，重復講授教學內容，學生不能將理論和設備的操作過程緊密有機結合，導致理論教師紙上談兵，實訓教師知其然不知所以然，教學質量及教學效果差。二是，《數控編程技術》和《數控加工工藝學》教材內容比較抽象，理論教學方式單一，學生不感興趣。理論教師雖然花費許多時間和精力講解，學生仍然不知教師所云。三是，理論課程過于強調系統性和完整性，忽視了其應用；實訓課程中缺乏對零件加工工藝分析、零件加工質量分析能力和總結能力等的培養。

2 一體化課程改革

2.1 一體化課程特點

一體化課程的開發以一體化專業課程標準作為指導文件，將企業典型工作任務轉化為課程，工作任務轉化為學習任務，崗位職業能力轉化為學習日標，工作過程（技術規范）轉化為課程教學設計，崗位評價轉化為學生綜合職業能力評價，遵循“從宏觀到微觀，從整體到局部，從簡單到復雜，從單一到綜合”的認知規律[2]。

2.2 一體化教材（工作頁）內容

例如：《數控車床切削加工》是我校數控車專業一體化班（C班）（二年級）所用的教材。此教材是以典型的代表性工作任務為學習任務，以具體的工作過程為學習內容，以實際的工作環境為學習背景，精心組織了十二個代表性工作任務。任務包括：認識數控車床、光軸的數控車加工、滾輪軸的數控車加工、圓錐軸的數控車加工、手柄的數控車加工、多槽軸的數控車加工、軸承座套的數控車加工、酒杯模型的數控車加工、螺紋軸的數控車加工、螺紋套的數控車加工、綜合配套件的數控車加工、國際象棋的數控車加工。每個任務學習目標明確，學習任務清晰，把相關知識與技能的學習和工作任務有機結合在一起，突出了學生專業技能、職業能力和素養的培養，體現“以學生為主體、以職業需求為導向”的職業教育觀，具有較強的針對性和實用性。是“凸顯工學結合，學做一體”一體化特色的校本教材。

2.3 一體化教學模式

教材中每個學習任務的展開通過“明確任務、加工工藝分析、編程與仿真、零件的車削加工、檢測分析、工作總結與評價六個活動進行的。可按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六個環節執行教學，開展實施項目教學法、角色扮演法、小組合作法、提問法及多媒體教學法等，充分調動學生的積極性，讓學生在“學中做、做中學”。

2.4 一體化教學環境

為滿足本專業人才培養需求，以任務為載體，創設真實生產場景，構建了學、做一體的教學環境。將多媒體教室和實訓教室組合成一體化教室，按一體化教學要求分為小組討論/仿真學習區、資料區、學習成果展示區及實訓操作區，教學環境實現企業化。

2.5 一體化課程配套資源

主要包括一體化教師培訓、一體化教材、教學資源庫（電子教案、試題庫、習題庫、一體化教學課件、微課課件等）、一體化教學車間等。

3 一體化課程的推動作用

3.1 學生學習狀態明顯改善

3.1.1 提高學生的積極性及學習效率

“一體化”教學——改變傳統教學的老師講學生聽、理論與實踐相互分離的教學模式，將學生置于仿真數控加工或真實的數控加工的車間環境，有形象、直觀的教學環境，并且在仿真系統上或真實環境中，跟隨老師的講解，動手實踐，學生不自覺地就進入了學習過程，老師也不用刻意地制造課堂氣氛。老師在學生操作的過程中，可以根據學生的具體情況分別加以指導，共性問題集中講，個性問題針對講，使學生在較短的時間內理解并掌握學習內容，提高了學習效率。

3.1.2 提高學生的動手能力和技能水平

“一體化”教學是理論知識和實踐技能相結合的教學，在教師教學過程中，二者相互融合，既增加了課堂中學生的動手學習時間，又在其過程中加大對知識的理解與掌握，在操作中出現任何問題可以在教師的指導下及時解決，操作技能明顯提高。

3.1.3 養成對知識積累總結的習慣

每個學習任務的學習活動六是：工作總結。在教學過程中，以小組形式展開專題討論，要求每組學生輪流擔任主題討論的記錄員、討論資料整理員和討論內容匯報員；要求每個學生在一個知識單元結束后都交一份學習總結，匯報自己的學習情況和心得體會。通過這種方式，讓學生說出來、動手寫出來、讓他們上臺講出來、對同學作出點評、讓他們獨立思考、提問題并自己尋找解決問題的方法，學生通過不斷的訓練后，專業知識越來越扎實、職業能力不斷提高、學習興趣不斷提升，對自己所學專業的更加感興趣。

3.1.4 學生分工協作，促進討論交流

每個學習任務都有“明確任務、加工工藝分析、編程與仿真、零件的車削加工、檢測分析、工作總結與評價六個學習活動，完成這六個活動需要小組討論討合作完成，如：在情景模擬時，就需要小組進行討論分工，把組員分成（組長、技術員、操作員、工量具管理員、質檢員），然后組長帶領組員一起協作完成明確零件加工要求、零件工藝分析、編程、仿真、加工，檢測及質量分析，總結評價活動。他們在在分工討論中，發現問題，解決問題，促進學習，合作交流，激發學習興趣，增進同學感情。

3.2 教師業務素質顯著提升

一體化課程改革的優勢還在于教師體現出的自信和成熟，教師業務素質也在一體化教學實踐中加速提高。“廣西技工院校一體化課程教學改革優質課”，多名教師榮獲；“首屆全國機械行業職業院校微課大賽”中，一名教師獲一等獎，兩名教師獲二等獎。全區一體化教學改革交流會在我校召開，和業內專家對話，相互交流對經驗進行碰撞融合。這種自信離不開對一體化課程的深刻領悟運用和在教學改革實踐中的實質性推進。

4 結語

實踐證明，一體化課程是契合職業教育的規律和特點的成功課程，適應當前職業學校學生基礎和身心發展。我校經過三年的課程改革，取得了一定的成績，是學校內涵建設中的亮點，尤其是基本解決是學校學生厭學的問題，大大提升了教學效率和質量。

參考文獻：

[1]洪陸英，殷振波.示范校建設對課程改革的推動作用[J].時代教育，2015（6）.

[2]趙福忠.一體化課程改革推進示范校專業建設的探索[J].職業教育研究，2012（09） .

[3]孫麗麗.一體化教學《數控編程與加工技術》課程中的實踐與應用[J].職業教育研究，2013（10）.

[4]趙黎，董科.教學做一體化教學模式在《機械制造技術》教學中的應用研究[J].職業教育研究，2011（13）.