高中數學教學中課堂提問的誤區與對策

周向東

數學學科知識在人們的生活和生產中得到了普遍的應用，高中階段的數學學習也占據著非常重要的地位。在數學學習中，課堂提問是一種非常常見的教學方法。通過課堂提問意在使學生對知識產生疑問，從而積極地通過自己的觀察和分析去解決問題。同時老師能夠通過課堂提問了解學生知識的掌握情況。因此正確的課堂提問方式能夠很好地提高課堂教學的效果。本文將針對高中數學教學中課堂提問存在的誤區和相關的應對措施進行探討。

1 高中數學教學中課堂提問存在的誤區

1.1 問題過于單調，無法引起學生興趣

課堂提問的目的在于提高學生學習的積極性，激發他們的興趣和好奇心，從而自主的投入進學習中。因此老師所設計的問題需要足夠吸引學生的注意力，激發他們探索知識的欲望。但是在現代的教學中，老師對于問題的設計太多單調和刻板，不僅僅沒有發揮課堂提問的真正作用，同時還使課堂變得枯燥和乏味，使得課堂的氣氛變得沉悶，無法達到預期的效果。

1.2 提出的問題沒有條理，忽視了教學內容

在現代的大部分高中數學課堂中，老師所提出的問題沒有條理，使得學生的思路更加的混亂，不明白課堂的重點和難點，不利于學生學習的連貫性和系統性。無法發揮課堂提問的真正作用。

1.3 課堂提問留給學生思考的時間太少

我們的課堂時間有限，教學任務繁重，致使很多的老師為了節約時間，追趕教學進度，在課堂中拋出問題后，立馬要求學生回答問題，這樣就導致學生沒有思考問題的時間，從而無法完成問題，當學生沒有回答上來問題時，就自己回答或者讓成績好的學生回答，這樣一來，學生根本沒有了思考問題的時間，甚至會因為回答不上來問題而產生自卑的心理，對數學產生厭倦，也不利于培養學生思考和探究的能力，失去了課堂提問的意義。

1.4 提問太過單一，出現兩極分化現象

教學中人人是平等的，每一個學生應該獲得同等的學習的機會。但是在真正的教學中，很多老師習慣于提問學習好的學生，而忽視了對于差生的關注。雖然對學習好的學生來說經常性的提問會增加他們學習的自信心，但是這對于差生來說，這是一種排斥和打擊。使得這樣的學生脫離開了課堂，必然會引起學生的消極心態。

1.5 課堂提問過分注重形式

有些高中數學老師不夠重視課堂提問的重要性，在課堂中，對于問題的設計只是注重形式，其實質的內容卻很匱乏。表面看來學生是在進行問題提問和回答的互動，但實際上并不能夠達到課堂提問的真正目的。

1.6 提問方式的單一化

在當前的高中數學課堂中，課堂提問大都采用的是老師提問學生回答的方式。這樣的提問方式太多單一，不能夠引起學生的興趣，老師應該善于變換不同的提問形式，讓學生感受到課堂的新穎，才能夠在興趣的帶動下主動地學習。

2 高中數學教學中課堂提問的優化措施

課堂提問的好壞對于整個數學課堂的效率和學生最終的學習質量起著關鍵性的作用，那么在高中數學課堂中怎樣才能夠更好的展開課堂提問呢？

2.1 注重提問的及時性

一個優質的問題需要在合適的時機被提問出來才能夠發揮它最大的作用。因此老師需要結合課堂的具體進度，抓住合適的時機進行提問。比如說在新舊知識銜接的時候進行提問，或者是在講到一些學生容易產生錯誤的地方時進行提問，這樣往往更能夠激發學生思考問題的欲望。

2.2 注重提問的啟發性

啟發性的問題往往更能夠調動學生的積極性和主動性。因此老師要善于創設一些能夠激發學生主動性的情景問題。老師要善于抓住學生的好奇心并且和學生熟悉的生活素材進行提問。下面我們以立體幾何中的學習為例：

立體幾何圖形和它們對應的幾何圖形是存在一定的關系的，比如說圓柱和圓，長方體和長方形。下面有這樣一道題：已知一個正四面體A、B、C、D的棱長為分別為a，求其內切球的半徑為r那么正四面體的內切球大家可以類比到什么平面圖形？那么學生會回答“是正三角形的內接圓”。那么老師再繼續提問“在解正三角形內接圓半徑時我們采用了什么方法呢？”學生回答“采用的是面積分割法。”老師再次提問：“類比此類方法，這道題用什么方法比較好？”學生回答“體積分割法。”通過這樣一層層的啟發提問，幫助學生提高創新思維。

2.3 提問注重層次性

老師在課堂中的提問一定要有明確的目的。老師要根據這些目的進行題目的設計。老師選定的題目不能太簡單也不能太復雜，要讓學生在溝通和探討中找到答案。好的問題能夠讓我們看到明顯的教學層次。讓學生經歷一個從不懂到懂得過程。通過由淺到深的過程，循序漸進式的幫助學生提高學習質量。

課堂提問作為一種老師和學生在課堂中互動的工具和手段，在教學活動中，發揮著相當重要的作用。作為高中數學老師要巧妙地利用課堂提問提高自己的課堂效果和教學質量。為此老師要巧妙地設計問題，抓住問題提問的時機，把握問題的啟發性和層次感，幫助學生提高學習質量。

（作者單位：湖南省衡陽市祁東縣育賢中學）