大學生專業認同狀況的調查研究

高霞　陳淼

1 研究對象

本研究采用隨機抽樣法，在上海交通大學抽取165名在校應屆本科畢業生作為被試者，共發放問卷165份，收回有效問卷156份，有效回收率為94.55%。同時對被試者的性別、生源地和專業類型等基本情況進行統計，具體分布如下：農村53人、城鎮103人；文科30人、理科40人、工科43人、經管類43人。

1.1 大學生專業認同的總體狀況

通過對156名學生在專業認同及各維度的平均數和標準差進行統計，以了解高校大學生專業認同的基本狀況。其中，最高為5分，最低為1分，中等臨界值為3分，具體結果見表一：

從上述數據可以看出，大學生專業認同的總平均分M=3.3381，略高于中等臨界值（3分），所以大學生的專業認同總體上處于中等水平。各因子平均分大小排序分別是：認知性>情感性 >行動性>適切性，符合專業從了解——情感依附——行為投入——匹配的過程。

1.2 大學生專業認同在人口統計學變量上的多元方差分析

以大學生專業認同的總分及其四個因子為因變量，以生源地、專業類型為自變量，進行多因素多變量方差分析，以檢驗自變量兩兩之間的交互作用是否顯著。多因素方差分析所得P值都不顯著，不存在任何交互作用，因此需要對這兩個變量單獨進行主效應分析。

1.2.1 生源地與專業認同。對生源地單獨進行主效應分析。具體見表二：

從上述數據可以看出，在專業認同的情感性、行為性、適切性三個維度以及認同總分上都存在顯著的生源地差異（P<0.05）。通過比較發現：四個維度以及認同總分上農村學生得分均高于城鎮學生。可能因為農村孩子深刻明白只有認真掌握專業知識，才能走出大山，走向夢寐以求的大城市，同時他們背負更多父母和親人的期盼，所以對專業學習也更加投入。

1.2.2 專業類型與專業認同。對專業類型單獨進行主效應分析。

從上述數據可以看出，在專業認同的認知性、情感性、行為性三個維度以及認同總分上都存在顯著的專業類型差異，在四個維度以及認同總分的得分情況是文科>工科>經管類>理科。可能因為文科專業比理工科專業更容易入門，更愿意投入一定精力進行專業學習。

2 研究建議

2.1 加強高中與大學的銜接教育

筆者建議，在高考填報志愿期間，高中學校聘請職業指導專家或者本校有經驗的教師開展專題講座，進行志愿填報的教育。重點介紹專業情況，積極回答學生的提問，解決學生的困惑。同時通過高中生人格測評研究，找到自身興趣、特長、能力和專業的最佳結合。

2.2 加強生涯規劃教育

筆者建議，在新生進校初期各個教學單位都應該積極組織專業講座，如由系領導或教研室負責人進行專業介紹，或者請高年級的學生做有關專業學習的經驗交流報告，或者安排畢業班學生講述找工作的心得體會，激發同學們對所學課程的學習興趣和動力。

2.3 專業招生模式的改革

筆者提倡，院校按照大類專業招生模式給學生們一次重新選擇自己感興趣專業的機會，這種做法能在一定程度上緩解填報志愿時的盲目性。大學生在入校l～2年后，專業興趣己基本明晰，這時確立專業對今后的學習非常有利，更容易產生較高的專業滿意度。

（作者單位：上海交通大學）