民族地區高等職業學校數學教育改革與創新研究

李瑞兵 馮艷

在民族地區高等職業教育得到較快發展的背景下，作為高職教育的重要組成部分，高等數學教育的發展卻相對緩慢，無法滿足高職學生群體的知識需求。多民族地區由于其自身多民族、多文化共存的局面，造成了來自不同地域學生的漢語接受能力、中學數學基礎差異較大，不同民族學生接受知識、學習能力參差不齊，并在高等數學教學上形成邊緣化、簡單化的局面，因此本研究在正視西部多民族地區高職院校高等數學教育存在問題和現狀的基礎上，闡釋高數教育模式改革的必要性，具體分析制約其發展的因素及成因，提出民族地區高數教育改革創新的對策及途徑，以期促進民族地區職業教育改革的實踐與完善。

1 民族地區高職院校數學教育創新的必要性

隨著國家大力支持西部開發政策的逐漸完善，我國西部民族地區的高等職業教育受到教育部的重視，并得到了多方面的快速發展，高等職業技術學校作為高校的重要的一部分，其教學發展模式和教育現狀在民族地區的人才培養和教育建設中承擔重要角色，高等數學作為高校教育中的基礎學科，目前在西部民族地區未能得到較高重視和發展，相對發展緩慢，因此，完善西部民族地區高等數學教育模式和創新發展，能夠提高學生邏輯思維能力、綜合理論素養、是西部民族地區培養綜合型、高技能型人才的基礎。

2 民族地區高職學校數學教育現狀和問題

2.1 學生文化背景不同、數學基礎層次不齊。

西部民族地區學生來源于不同民族、不同文化背景和高中教育背景，導致高職院校的學生在學習高等數學的思維模式上存在顯著差異，表現為對數學基礎理論和公式的記憶上呈現機械式記憶的現象，對一些空間和抽象的提取上、理論論證上存在較大困難，不能對理論和公式進行靈活運用，產生了思維的傳統性和封閉性的現象。數學是培養學生思維的工具，是強化學生思維的最有效方法，但是民族地區的學生在對數學的提取、猜想、抽象、歸納、總結、認證等方面存在一定的困難。

2.2 未能融入數學建模思維，對數學應用不夠重視

民族地區由于師資力量有限，部分高等數學教師在教學思維方式上未能得到較深的挖掘，對高等數學知識的教育僅僅表面知識的理解，將高等數學融入到數學建模思維中的教學模式有待完善，未能將其他領域的專業模型和學科知識有效應用于高等數學的理解上，在教學上，未能很好的將高等數學的學習應用到現實生活中幫助學生提高實踐能力，導致學生們對高等數學學習的熱情降低，機械式的學習模式容易使學生認為高等數學的學習得到很好的應用，因而造成高等數學學習動力的不足。

2.3 數學教師隊伍建設和教師業務水平有待提高。

通過對新疆的喀什、和田、吐魯番、阿克蘇等多民族地區的高等職業技術學校高等數學教師隊伍的調查發現：從學歷結構上來看，碩士和博士畢業的較少，本科畢業的占據多數，專業方面，部分教師的專業是非數學專業。且很多教師還未達到雙語教學的要求，有些地區的高數教師較為缺乏，數量有限。主要原因源于師資力量不足，教育部門投入培訓資金有待增加、民族地區的高等師范教育發展緩慢。從客觀條件上教師隊伍數量和質量的不足導致高數教學質量的低下和教學模式的落后。

2.4 教育模式的落后、教學方式簡單。

隨著互聯網和現代科學技術的發展，大量方便快捷的網絡應用軟件對傳統的教學模式產生較強的沖擊，傳統落后的教學方法不能跟上時代的步伐，不能引入現代數學的思維。其次，對高等數學的教育過于注重技巧的訓練，而缺乏邏輯思維能力的培養、因此也在一定程度上限制了學生創新性思維和抽象性思維的能力。

3 民族地區高等職業學校數學教育改革和創新策略

3.1 民族地區高職院校數學教育應采用現代化教學工具。

教育部門應加強民族地區高等職業技術學院的教學資源的投入，應多學習發達地區的高校教學模式，多借鑒優秀高職院校的經驗和方法，同時在教學模式上，應改變傳統教學模式，采用現代科技手段，采用多媒體輔助教學工具，提高教學模式創新性，同時可以激發學生的學習熱情，在多媒體輔助教學工具的幫助下。可以提高教學課程的生動性，也促進學生更好的理解抽象的高數知識。利用現代化教學媒體工具可以較好的幫助不同母語背景的學生掌握數學理論基礎，從而提高教學質量。民族地區師資力量較為缺乏，可利用網絡化教學平臺，促進高等數學教學資源的利用最大化。同時也可以加強高等數學課程設計和教學模式的優勢互補，使得高職院校學生學習資源和學習時間更加自由，提高學習效率。

3.2 加強民族地區高職院校學生對數學應用能力的提升，促進數學應用與實踐相結合。

高等職業技術學校的教學不能僅僅停留于理論知識的灌輸，特別是民族地區，應該注重培養學生的抽象思維能力，在理解高等數學相關定理和公式的同時，應該多培養學生的實際應用能力，高職院校的目的是對綜合性、技術性人才的培養，注重實際操作和運用能力，因此對高數的教育應該將重點轉化為學生將理論和實際的結合運用，利用抽象的高數思維能力解決現實中的實際問題。同時，也可將高等數學的學習與其它學科知識進行結合，提高學生的創造力、邏輯分析能力，達到民族地區高職院校培養實用型人才的目的。

3.3 轉變民族地區傳統教學風格，提高學生學習高等數學的積極性。

多民族地區的文化基礎較為豐富，但同時也有其傳統性與封閉性，高等數學教育是高職學校的基礎，應該轉變傳統的教學模式，提高教學方式的豐富性，在課程設計和授課方式上進行轉變，突破傳統的思維習慣和學習模式，應該積極將學生專業知識和數學學習相結合，在授課方式上，利用民族地區學生的文化背景的豐富性，擴大學生的知識面和學習動力。在對學生的考核上，也應該打破原有的模式，例如可以利用不同類型試題測試學生的邏輯思維能力和抽象理解能力、歸納能力等。

（作者單位：新疆交通職業技術學院）