技工院校語文碎片化閱讀情況調查

惲亞琴

1 碎片化閱讀概念

“碎片化閱讀”是社會傳播語境的一種新型閱讀形式，包括三層主要內涵，一是指閱讀時間的碎片化，即人們利用茶余飯后、等車乘車等點滴時間段進行的零零星星、斷斷續續的閱讀；二是指內容的碎片化，即借助手機、iPad，通過下載閱讀類APP、微信朋友圈分享以及消息推送、訂閱微信公眾號等基于新聞信息、資訊等的知識點集納的閱讀模式；三是指閱讀方式的移動化，移動化的閱讀工具和閱讀終端展現出來的信息強化了內容的直觀性，具有較鮮明的視覺效果。前面兩種含義集中體現了閱讀的碎片化，即不完整、不連續，最后一層含義則表明了碎片化閱讀的工具。現下技工院校語文碎片化閱讀則表現為三種情況：學生語文閱讀時間受到擠壓，大大縮短；學生語文閱讀大多蜻蜓點水，沒有足夠耐心進行大量且深層次的閱讀；學生語文閱讀內容質量參差不齊，大多來自于手機網絡，不愿意閱讀經典文學作品。

2 技工院校語文碎片化閱讀現狀

2.1 學生擠壓語文閱讀時間

技工院校的學生主要在于技術方面的學習，不重視語文閱讀，因此在日常的學習和生活中減少了語文閱讀時間，甚至于沒有留出語文閱讀的時間。一方面，技工院校的學生注重的是專門技術的學習，要求進行現實操作，在日常的學習時間中，學生把學習重心放在了練習專業技術方面。根據調查數據，發現68%以上的學生每日的宇文閱讀時間不足一小時，語文閱讀時間極少。另一方面，語文閱讀對學生來說不重要，不僅因為其在學習過程中不占太大的比例，而且對于學生的就業和工作幫助不大，因此語文閱讀時間自然就減少了。此外，盡管學生有空閑時間進行語文閱讀，但是由于缺乏閱讀的習慣，學生更愿意把空閑時間交給韓劇、各種綜藝節目或者是娛樂活動，調查發現約45%的學生利用網絡進行語文名著小說閱讀，52%的學生利用網絡進行體育娛樂資訊和社會時事新聞的閱讀，因此大部分學生還是未養成語文閱讀的良好習慣，導致語文閱讀時間被大量的娛樂時間所擠壓。

2.2 學生缺乏閱讀興趣和耐心

技工院校的學生本身學習能力較差，對于語、數、外這些正規課程缺乏興趣，因而學生也就不愿意花費精力進行大量且細致的語文閱讀。一方面，技工院校的學生更愿意進行實操類活動，而不愿意坐下來靜悄悄地閱讀書籍。因此，很少學生能夠主動進行語文閱讀以提高自身的文學修養。根據筆者短時期內的觀察，發現技工院校學生一個月語文閱讀量為0.6本書，遠遠低于普通學生的語文閱讀量。另一方面，一旦老師提出語文閱讀要求，強制要求學生閱讀一些書目，但是技校學生自身不感興趣，他們就會進行碎片化閱讀，通常做法是挑選他們比較感興趣的章節進行少量閱讀，知道一本書大致講了什么內容即可（調查顯示僅有15%的學生會進行長篇閱讀，其他85%的學生或者不會長篇閱讀，或者偶爾進行長篇閱讀），在寫完讀書筆記，他們就不再進行閱讀，盡管他們甚至連一章都未讀完。

2.3 學生語文閱讀方式移動化降低了閱讀內容質量

閱讀方式的移動化雖方便了學生的語文閱讀，但也拓寬了學生的語文閱讀選擇，學生更愿意閱讀沒有內涵的網絡文學，而不是在通過移動互聯網閱讀名著。當下網絡非常便利，為學生提高了豐富的閱讀資源，學生可以根據自身興趣進行選擇，由此帶來的最大的問題是學生更愿意娛樂性較強的網絡文學，而對嚴肅性的語文閱讀嗤之以鼻。數據顯示69%以上的學生會進行網絡閱讀，并且約45%的學生利用網絡進行語文名著小說閱讀，52%的學生利用網絡進行體育娛樂資訊和社會時事新聞的閱讀，4%的學生愿意閱讀職業或專業知識且主要分布于高年級學生中，通過對這些數據簡要分析發現技工院校學生語文閱讀方式的移動化使得學生閱讀內容多樣化的同時確實導致了學生閱讀內容的娛樂化和低俗化。網絡上的網絡文學作品更多體現的是一種娛樂性，這些作品內容低俗，傳播的思想扭曲，例如某些言情作品，這些作品根本不適合當作正規的文學作品進行閱讀。同時，學生通過語文閱讀可以提高寫作能力，培養人文氣質，對學生進行思想的洗禮，對于學生性格的塑造有積極的促進作用。但是通過手機進行的網絡文學的閱讀是以娛樂為目的的，學生無法提高寫作能力，文學素養也沒有提升，甚至還導致學生變得暴力。

2.4 語文閱讀氛圍不濃厚

技工院校中，語文閱讀氛圍不濃厚，學生身處其中自然也就逐漸疏遠甚至排斥語文閱讀。技校學生選擇技工院校就是為了學習一門專業技術，以使他們可以順利的在社會上找到一份謀生的工作。學生在這樣的學習心態下，自然就不會認真進行語文學習，仔細進行語文閱讀。于是，整個學校就無法形成一種語文閱讀的氛圍。

2.5 語文閱讀未受到應有的重視

在技工院校中，學生學習的重點在于專業技術，他們更加關注自己能夠干什么，自己的技術好不好，是否能夠找到一份較好的工作。而對于學校來說，其更關注學生的就業率以及學生的技術水平，這是學校能夠持續招收學生的關鍵。因此，不論學生還是學校都不重視語文閱讀。

3 應對措施

3.1 老師加強引導

技工院校的語文老師面對學生語文閱讀現狀，首先就是要找準學生興趣點，之后根據學生興趣加以引導，引導學生進行語文閱讀。學生的興趣至關重要，尤其對于技工院校的學生來說，語文閱讀對其來說可有可無，不是其學習的重點。此外，教師需要引導學生運用書籍、報紙、雜志等進行"碎片化"閱讀，書籍、雜志上的文章往往具有一定的深度，學生在閱讀的過程中能夠有更多更加正面的收獲，同時能夠盡可能規避網絡信息對學生帶來的不良影響，例如學校可以組織學生進行經典作品閱讀交流會，鼓勵學生閱讀經典作品，并在閱讀后發表自己的閱讀感悟，同其他同學進行交流。

3.2 采用正確的閱讀方式

教師要幫助學生采用正確的閱讀方式進行閱讀，例如幫助學生制定語文閱讀計劃以閱讀長篇作品，并且教給學生正確利用各種交流平臺，交流閱讀心得，增強學生閱讀興趣。

（作者單位：江蘇省武進職業教育中心校）