淺談在計算機教學中“項目化”教學法實施體系的構建

王蕊

摘要：計算機教學本身具有較強的實踐性，這與“項目化”教學方法相適應，兩者結合，能夠顯著提升計算機教學水平與質量?；诖?，本文就計算機教學中“項目化”教學法實施體系的構建展開分析，簡要介紹了“項目化”教學方法的應用特點，進一步從項目化課程建設、項目化教學運行、項目化教學評價的角度出發，對“項目化”教學法實施體系的構建與應用，進行了詳細分析。

關鍵詞：計算機教學；“項目化”教學法；實施體系

“項目化”教學方法是一種較為新穎的教育模式，總結教學實踐經驗能夠發現，這種教學模式能夠滿足素質教育模式下的多種教學要求，對學生自學能力、探究學習能力、獨立思考能力等的培養，均能起到顯著作用。而將其應用在計算機教學當中，能夠滿足計算機科目對教學的實踐性要求，對培養學生的實踐與應用能力，具有重要意義。

一、“項目化”教學方法的應用特點

運用“項目化”教學方法，就是教師圍繞某一或某些教學內容，設置一系列的項目，引導學生通過完成項目，來內化理論知識，并掌握對相關理論知識的實踐運用能力。這種教學方法的有效運用，能夠鍛煉學生的自主思考能力，同時還能有效挖掘學生的創造性潛能，逐漸培養其解決實際問題的能力，由此提高學生的綜合實踐能力。在素質教學模式之下，要求教師尊重學生的主體地位，重點培養學生的實踐能力。但由于傳統教育理念的影響根深蒂固，導致“角色轉變”并不完全，對教學效率產生了不利影響。而“項目化”教學方法的運用，能夠幫助教師從形式上轉變自己與學生的角色地位，對促進素質教育改革，能夠起到顯著的推動作用。通過總結、歸納，“項目化”教學方法具有以下顯著特點：1）“項目化”教學方法中，以工作任務作為教學內容的載體，逐步完成項目任務，也就是逐步實現教學目標的過程。2）“項目化”教學模式下，學習成果具有多樣化特征。在運用這種教學方法時，每個學生需要完成的項目任務是不同的，即便是相同的任務，不同學生的解決方法與途徑也未必相同，由此學習成果就會呈現出多樣化的特征。3）“項目化”教學方法的運用，還具有綜合性、自主性、明確性、開放性、發展性與實踐性等特點。

二、計算機教學中“項目化”教學法實施體系的構建與應用

在傳統計算機教學過程中，以理論知識教學為主，實際操作教學的課時占比相對較少，導致學生對計算機科目的學習興趣不大，而“項目化”教學方法的應用，能夠為學生提供更多的實踐操作機會，對促進教學質量的提升，具有重要意義。

（一）項目化課程建設

在應用“項目化”教學方法的過程中，項目化課程課程建設體系，是保證后續教學過程順利進行的重要基礎。在課程建設過程中，應確保設計的項目任務，既能夠引入新的知識與技能，同時還要幫助學生對已有的知識與技能進行內化。

以網絡安全教學這一內容為例，課程建設過程中，可將其劃分成3個部分，分別是個人、校園、企業網絡安全。其中，個人網絡安全與校園網絡安全項目，對應的是初級教學目標；而企業網絡安全項目，對應的則是高級教學目標。

1）在個人網絡安全項目之下，繼續細化出系統安全加固與計算機病毒探秘，2個子項目；通過完成賬戶、密碼、系統安全配置任務，即可完成系統安全加固任務；而通過完成各類文件掛馬、宏病毒探索、腳本病毒分析、計算機病毒方法，共4項任務，即可完成計算機病毒探秘的教學任務。

2）在校園網絡安全項目之下，可細化設置4個子項目，依次是弱口令入侵的預防、流行加密軟件的應用、電子郵件的數字認證、ARP攻擊與防御，其中的流行加密軟件的應用，可設置PGP與EFS應用兩個子任務。

3）企業網絡安全作為高級教學目標，子項目的設置應注意層次化與遞進效果：服務器中的網絡僵尸DDOS攻擊、解密信息處理、數據恢復軟件的應用、磁盤列陣的建立、配置防火墻、企業網站安全保護實現，對于加密信息的處理，需要確保學生掌握Sniffer軟件與各類嗅探工具的應用方法與技巧；而最終的網站安全保護的實現，應從網站滲透于Web提權的角度設置相應任務。

（二）項目化教學運行

在項目化教學運行期間，教師需要對學生進行分組，使其能夠通過合作的方式，完成相應項目。分組過程中，教師可遵循項目實際設置小組成員數量，一般以3人左右為宜，能夠保證每個人都能分配到重要任務；進行小組分配的過程中，應保證各組中的知識儲備較為扎實、動手能力較強、學習基礎較差的學生平均分配，小組成員各有不足，才能推動其溝通與合作，有效帶動落后學生的不斷提高。例如，上述“系統安全加固”項目進行過程中，在完成分組的基礎上，小組成員需要進行合理分工，工作內容包括構建實驗環境、歸納理論知識、按步驟進行操作實驗、記錄實驗現象與結果；在實驗操作的過程中，應依次完成賬戶、密碼、系統安全配置任務。項目完成之后，各小組需要演示結果，并進行匯報，課后還需對實驗報告進行完善。運用“項目化”教學方法，在學生進行實踐操作的過程中，教師應時刻觀察各小組的實驗進度，在學生有需要的情況下，及時提供幫助；或在發現個別小組的項目進度受阻時，為其提供有效指導，在保證課程教學順利進行的同時，盡量保證各小組獨立、協作完成項目。

“項目化”教學法應用過程中，涉及到大量的實踐操作，許多項目的結論都需要學生通過實驗操作來獲得。但由于學校機房當中的實驗儀器與設備，并不能充分滿足課程與項目對實驗環境的要求，所以建議采用虛擬機來構建實驗環境，這能夠更好的滿足計算機教學的多變性與先進性特點。例如，使用VM ware虛擬機軟件，可以搭建多種實驗環境，能夠滿足大量計算機教學項目的實驗操作需求，從而幫助學生加深對理論的理解與吸收。

（三）項目化教學評價

“項目化”教學法實施體系當中，項目化教學評價體系的構建效果，能夠直接影響“項目化”教學檢驗質量。通過項目評價，教師能夠系統的了解學生對相關課程知識與技能的掌握程度，及時解答學生的疑惑；以教學評價結果為依據，還可及時對教學過程中的不足進行及時改善。

在項目化教學的評價體系當中，可綜合兩種評價方式，分別是自評與總評。其中，自評就是小組在完成項目之后，由組長進行項目匯報，匯報內容包括項目的完成情況與小組合作情況，另外，還需對效果實施過程中，小組遭遇的困境與解決辦法等進行闡述。而總評是評價體系關鍵部分，在自評的基礎上，教師、各小組組長、組內成員要進行綜合評價，對此，教師可專門打印項目評價表，其中設置項目設計科學性、項目完成情況、個人表現，共3個評價類型；在此基礎上，可依據項目實際進一步細化評價項目，并科學為其設置分值比例。項目評價過程中，綜合評價方式的運用能夠顯著提升評價結果的客觀性，從而便于學生正視自己在項目實施與完成過程中的不足，提醒其在后續學習過程中加以改正；而教師通過評價結果，能夠總結此次項目教學的成功與不足之處，不斷完善“項目化”教學方法，提高計算機教學質量。

四、結語

綜上所述，探究計算機教學中“項目化”教學法實施體系的構建，有助于實現素質教育模式下的教學培養目標。通過相關分析，在項目設計、項目實施與項目評價階段，綜合合作教學、引導教學等手段，能夠充分激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛力，從而逐步提升其學習能力與學習效率。

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