淺談幼兒園音樂教育的魔力

王素紅

一天，孩子們的情緒特別的浮躁，我輕輕地彈了一首歌曲，立即就有好幾雙好奇的眼睛望著我，我再輕輕地彈了一首歌曲，那片吵鬧聲音小了。孩子們馬上行動起來，手舞足蹈，都跟著我拍手唱歌，沒有鬧聲只有溫馨的歡笑和歌聲—— 這就是音樂帶來的神奇魔力。

因為我們所處的環境到處都是音樂：風聲、雨聲、歌聲……都是一種節奏，音樂時時與我們同在。在幼兒園里要組織好孩子，就必須提供給他們一個充滿音樂的環境，而不同特點的音樂能滿足幼兒的情感需求。為此我們嘗試讓節奏迥異、旋律多變的音樂調節幼兒的生活，讓幼兒在園的活動自由有序、藝術情操得到潛移默化的陶冶。

1 選擇適宜的音樂素材

遵循幼兒園“一日生活皆課程”的理念，我們用不同特點的音樂來滿足幼兒內在情感的需求。

1.1 選擇歡暢明快的韻律，增進晨間活動“清新化”

清晨幼兒一進入幼兒園，就聆聽到了“巡邏兵進行曲”“春天在哪里”等清新愉悅、節奏鮮明的音樂旋律，不僅為他們營造了溫馨舒適的入園氛圍，同時也讓他們有積極愉快的情緒體驗。

1.2 選擇生動詼諧的韻律，構建區角活動“游戲化”

區角活動是幼兒自主學習的重要渠道，所以各班都開設了音樂表演區，這里融入了音樂集體活動的延伸部分、教師根據幼兒需要自主選擇的音樂表演、音樂游戲、音樂欣賞等，讓幼兒在區角活動中按照自己喜歡的方式去接近、感受、表現音樂。

1.3 選擇多變互動的韻律，營造大課間活動“趣味化”

我們選擇“我和彩虹有個約定”音樂作為大課間自主器械取放環節提示音樂，選擇 “套圈”音樂作為大課間自主游戲環節提示音樂，選擇“世界真美好”音樂作為放松整理環節提示音樂。當然，這并非一塵不變，我們會根據幼兒的活動情況、季節的變化等因素進行相應的調整。

1.4 選擇優美恬靜的名曲，渲染午睡活動“藝術化”

我們選擇“月光下的鳳尾竹”“海頓小夜曲”“搖籃曲”等優美恬靜的名曲，渲染睡眠活動“藝術化”，也讓幼兒在享受音樂中自然入睡。

1.5 選擇輕松愉悅的韻律，烘托離園活動“幸福化”

離園環節是幼兒一日活動的最后環節、是幼兒一日活動的結束。在離園短暫的時光，我們為幼兒送上《春之歌圓舞曲》《牧童短笛》等舒緩輕松的樂曲，讓幼兒感受到輕松愉悅的心情，讓家長感受到幼兒的快樂和親子的幸福感，以此來作為幼兒整個一日活動完美的謝幕，也為第二天開心入園做好準備。

2 促進幼兒音樂素養的養成

音樂活動對幼兒的發展是全方位的，幼兒的認知能力、身體、良好個性、積極情感、社會交往能力等方面都得到快速發展。

2.1 音樂活動豐富了幼兒的情感

音樂活動過程本身是幼兒自我愉悅、自我發展的過程，音樂活動不再是沒有意義的玩耍，音樂活動的開展為孩子爭取了更多的時間與空間。在音樂的世界里，幼兒時而或興奮時而平靜，隨時產生強烈的情感體驗。如在欣賞《賽馬》時，孩子們不由自主地想象著大草原上萬馬奔騰的畫面，激發了熱愛生活的情感；歌唱《我的好媽媽》時，孩子們體會到自己對媽媽的愛、媽媽對自己的愛……這樣的例子舉不勝舉。通過廣泛接觸表現不同情感、內容的音樂，幼兒的情感世界也隨之變得豐富、充實。

2.2 音樂活動培養了幼兒的規則意識

由于音樂本身含著許多規則，如合奏中聲部的安排，律動、舞蹈動作的編排，音樂游戲規則等，使幼兒在一種愉快、“不強迫”的形式中，潛移默化養成了自愿遵守規則的習慣。如在“套圈”“猜拳游戲舞”中與同伴共同游戲活動，增進了與同伴的合作交流，在相互平等交往中，幼兒理解了想要把游戲進行下去，就必須遵守規則，這種自覺遵守規則的意識為幼兒今后遵守社會規范、適應社會秩序打下良好基礎。

2.3 音樂活動凸顯了幼兒的個性發展

在對幼兒園的音樂教材、教法方面進行了一系列的改革后，我們發現：在教師改變片面強調技能技巧的觀念時，幼兒的所感、所想、所為往往來源于自己對音樂的理解與認識。幼兒在實際參與音樂活動中，更有效地獲得了積極的發展，獲得了對事物進行整體把握的能力，以及應用多種符號進行思考和表達的能力。如在開展欣賞、打擊樂、舞蹈等，我們通過視、聽、動多方位地讓幼兒親自參與到音樂活動中去，給欣賞活動繪制想象的畫面；給打擊樂活動配置合適的樂器；給舞蹈活動編排動作、隊形等等，讓幼兒獲取個性表達、交流和創造的機會，也促進了幼兒主動性、想象與創造力的發展，培養了幼兒的創新潛質。

幼兒園音樂教育就是讓幼兒在音樂的陪伴下和同伴一起愉快地生活，從而讓幼兒在不同音樂的熏陶下浸潤到藝術的殿堂，用童真感受和欣賞音樂的美，用心靈體驗和表達對音樂的向往。

（作者單位：青海省西寧市第一幼兒園）