“名著導讀”教學的內容和方法

李良芳

教育部編教材正式將“名著導讀”列入單元教學內容之中，名著導讀是一項系統工程，教師需要遵循計劃性、理論性、常規性性和實踐性的原則，將學生的名著閱讀活動納入自己的語文教學中，使名著閱讀真正發揮提高學生人文素養和專業素養的巨大作用。

教育部新編教材（以下簡稱部編教材）于2016年7月發布，由于它突出的創新性、學科性和前沿性，很快就在2017年的9月，從當年的起始年級開始，正在全面取代各種版本的教材，到2019年勢必成為全國統一使用的教材。部編教材最為突出的特點就是，“重視閱讀能力與閱讀興趣的培養”，構建了一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系。

為切實貫徹課程標準提出的“多讀書、好讀書、讀好書，讀整本書”的倡議，并達到課內外閱讀總量400萬字的要求。全體教師都應該認真地研讀教材，領會教材精神，并在自己的教學實踐中把握教學方向、突出教學重點，才能使部編教材真正成為培養學生人文素養和專業能力的利器。

部編教材首次把“名著導讀”和讀“整本書”的概念寫入教材，列入教學大綱、納入考試范圍，這樣的做法無疑彰顯了“名著閱讀”的重要性，也是借鑒國外母語教育改革的成功經驗的明智之舉，同時也是矯正當前我國全民性的閱讀碎片化、閱讀量偏低的閱讀現狀的必要之舉。

部編教材初中階段的名著閱讀推薦書目共計有十八本， 其中中國古代文學四本：《西游記》、《鏡花緣》、《水滸傳》、《唐詩三百首》；現當代文學六本：《朝花夕拾》、《湘行散記》、《城南舊事》、《傅雷家書》、《駱駝祥子》、《星星離我們有多遠》；外國文學八本《獵人筆記》、《海底兩萬里》、《紅星照耀中國》、《昆蟲記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《泰戈爾詩選》、《簡·愛》、《格列佛游記》。所涉及的體裁廣泛，包括小說、文學散文、科普散文、隨筆、詩歌、報告文學等。對于教師的“名著閱讀”教學是一個巨大的挑戰，這其中的困難在于：一）名著的內容和結構體系龐大。二）名著導讀不等同于名著閱讀，教師除了要熟悉名著，還要制定計劃、提供方法、組織討論、考核檢驗。三）要求教師把握名著研究的學術動態，以便給學生提供更高質量和價值的閱讀參考和閱讀思考。面對諸多困難，我們如何解決呢？

首先，我們應該認識到群體的專業的名著閱讀不同于個人的業余消遣的閱讀行為。個體的閱讀行為比較隨意、松散、單純，所得往往停留在熟悉故事情節和人物，了解表層意蘊的比較膚淺的層面。而專業的名著閱讀，往往需要反復讀文本，經過多次泛讀，再帶著問題精讀，通過小組討論、辯論，全面深入地領會作品在思想內容和藝術技巧方面的魅力，最后還要在寫作實踐中模仿、鞏固從名著中獲得的藝術經驗。

第二，我們應該及早制定閱讀計劃。學生應該至少提前三到六個月利用假期時間集中讀完原著，教師在開學初進行專業閱讀方法的指導以及小組閱讀任務分派，學生最后以讀書札記、思維導圖、PPT等多樣方式呈現閱讀成果。

第三，專業的名著導讀應該包括哪些方面的內容，這是一個合格的名著閱讀引導者必須要了解的內容。要根據名著內容和體裁的不同，提供不同的方法和任務。例如對于小說類的名著，我們大致可以從以下四個方面來指導學生：

一）與名著作者、成書過程、傳播過程相關的知識擷取與延伸拓展（上網或看相關書籍）

二）小說整體結構、情節的概括把握（以思維導圖的方式呈現）

三）人物形象分析與主旨提煉（以PPT的課堂講解呈現）

四）藝術技巧分析與賞析（挑選經典段落設計閱讀理解題并模仿寫作）

對于詩歌類的名著，我們則應該從詩歌文體的特點出發，指導學生了解詩人生平遭遇、時代背景；了解詩人何時何地因何而作，詩中所言人、事、物、景，表達了詩人怎么的情感；

學會欣賞詩歌的寫作技巧、修辭技巧；學會總結分析詩歌的意象、意境的內涵、分析比較不同詩人的風格。這些都可以指導學生用書中夾批的方式記下點滴發現和感悟，最后選取一個特定的角度將這些觀點分類、匯集，小組交流、合作，一篇初具專業水準的論文或者一篇小小的仿作應該很好地體現了名著閱讀的要義。只有落實到口頭表達或書面文字的名著閱讀才是有效的深入的學習，否則就是浪費經典的娛樂消遣，學生的語文素養和人文素養的培養就沒有落到實處。

最后，名著導讀教學要求教師具備全面、前沿的專業素養。術業有專攻，閱讀有偏好，無論教師還是學生都難免對某個作家、某種文體，某類題材感興趣。但是擔任名著導讀教學的教師卻應該盡量避免閱讀口味的單一性和單向性，要做樣樣精通的通才雜家。

總之，我們尤其要強調的是名著導讀教學活動先謀而后動的計劃性、有理論和方法指導的專業性、對閱讀過程實施設計和監控的常規性以及形成由欣賞經典到模仿經典的實踐性。眾所周知，整本名著的價值肯定大于被改編或節選的單篇，因此，名著導讀雖然只是義務教育階段語文教學的一個環節，但卻是單元語文教學的有益必要的補充，是檢驗單元語文教學成效的總鎮；能夠全面深刻地領會名著的思想內容和藝術價值，是語文學科教學的終極目標之一，值得引起教育者的極大關注。

（作者單位：南京曉莊學院文學院）