如何培養學生的創新思維

楊光全

一、思維的重要性

思維是人的必然之物，是評價人聰明與否的重要前提。思維科學是一門能讓人聰明的學科。創造性思維就是以不同于他人方式看同樣的事情。然而，一個人能把一件廢物通過思維反復考慮，將廢物進行加工成為有用的或適用的物品。如，有人在太陽下因曬難忍，就用廢報紙加工成能乘涼的帽子，就是創造思維的成功。很多工業機構都是用自己的思維方式結合人們現代生活的物質需求，設計出讓人們覺得時尚的時裝或生活用品。如，有人看到偏僻山區的農民用牛耕田十分辛苦，就設計出小型微耕機，能為人們整地理山；再如，有人看到農民種植的香料煙，用人工穿成串，非常辛苦，就仿照縫紉機，設計出穿煙機。因此，要在思考問題時才能突破思維定勢，謀取新的思路，以取得新的成功。因此，新的觀念，好的主意常常來自思維疆界；而創造思維就是以不同于他人的方式看同樣的事情，要敢于大膽地嘗試，不能總是按著常規去做。要在思考問題時突破思維定勢，謀取新的思路，以獲取新的成功。然而，學生的創新素質是信息化社會的需要，科學技術的迅猛發展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質。培養學生創新精神與實踐能力，是人的個性發展價值的需求。也就是說，創新與實踐，可以使人性得到充分的張揚。創新和實踐的最終目的，是使學生的人格得到完善和塑造，使學生獲得生命的全部意義。

二、如何培養學生的創新思維

創新和實踐的獲得是培養學生一切能力的重要基地，是學生獲取知識，提高能力的搖籃。

1、用課堂充分展開思維與想象

（1）問題是打開智慧閘門鑰匙

問題是放飛思維與想象的鑰匙，問題的出現使學生產生一種需要，產生一種解決問題的渴求，這種渴求就是一種學習的動力，一種創新的因素。因此，教師要精心設計問題，給學生一泓創新的源泉。比如：在教學“平面圖形”的復習課時，我校王老師設計了讓學生在一塊長方形空地建造花圃的問題。圍繞這一個問題，學生張開了想象的翅膀，從不同方面想出了很多方案：有的學生設計的花圃是正方形的，有的學生設計的是長方形的，有的同學設計的則是梯形的，還有的同學設計的是由多形狀的圖形組成的。可見，問題是打開學生思維想象閘門的鑰匙。

（2）從思維與想象中尋找創新

學生在自我建構的過程中，張開思維與想象的翅膀，尋找解決問題的策略，尋求的過程有常規的思考，也會有超常的想法，教師要及時引導和發現學生獨特的、新穎的方法，在獨特和新穎中創新。如，上述設計花圃一例的問題具有很強的探索性和開放性，使得學生的思維異常活躍，既展開了想象的翅膀，紛紛用筆、尺在紙上畫起草圖，又有常規的設計，也有超常的想法。有的學生設計出的花圃涉及到圓、隨圓、扇形等暫時還沒有學到的知識，教師應給予鼓勵，這充分顯示了學生思維能力的創新性。

然而，在這項數學活動中，要注意激勵、激活思維的評價。評價具有監測和激勵等功能。學習評價是課堂教學的重要組成部分，通過適時的學習評價，可以把握學生的學習情況，以便于調控教學。科學的評價可以有力地調動學生學習的積極性，激活學生的思維。如果評價不當，就會使得其反。因此，要正確運用評價，該“延時”的就采用延時評價，該用“多值”評價的就多值評價，更多的要多采用“激勵”評價，鼓勵學生善于提出問題，使每個學生在最近發展區內得到發展，享受成功的快樂。

2、用課堂弘揚學生個性，培養學生創新思維能力

（1）視學生為完整的人

現代教學論研究表明，學生的學習心理發展存在兩個相互作用的過程，一方面是感覺一一思維一一知覺、智慧過程，另一方面是感受一—情緒——意志、性格過程，后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分，而以往的教學則只重視前者，忽視了后者。因此使很多學生感覺學習是一種很痛苦的事情，從而課堂失去了對學生的吸引力，學生的學習是被動的。應該給學生以自尊，讓學生在擁有尊嚴的環境中愉快的學習。比如，我校的朱老師在教學說寫訓練時，正當他準備讓學生寫字的時候，有個學生提出：“不是不想寫，我覺得不需要寫。”朱老師聽了，不但沒有批評他，更沒諷刺他，而是順著學生的思路把“寫”臨時改為“說”，使學生喜形于色。因此，既尊重了學生，又把學生看成了一個完整的人，給了學生一份可貴的自尊。

（2）視學生為發展中人

發展是進步動力，發展的過程需要克服原有的不足和原有的矛盾聯系在一起，沒有缺陷、沒有矛盾，就沒有發展的動力和方向。學生作為發展中人，不完善是極其正常的，期望學生十全十美是不正常的。教師要把學生在學習中出現的錯誤作為財富，引導學生正視不足，把錯誤作為學習的一種途徑，引導學生自己走向完善。在這個過程中，每個學生都獲得一份自信，當學生在課堂上有了自信的時候，課堂對學生才有一種親切感和動力。如，我校李老師在教學《吃水不忘挖井人》一文時，教師對學生出現的錯誤，不是冷眼視之，也不是置之不理，而是發現之后及時引導，引導他發現并及時糾正過來。這一個過程看起來似乎很簡單，但是，在學生的心里產生的卻是無形的動力。

（3）視學生為獨特的人

以往的課堂教學中，教師對學生的要求是整齊化，嚴重束縛了學生創新潛能的發揮。要尊重學生，滿足學生的不同需求。學生的個性差異，不僅表現在學生的含體之間的差異，還表現在獨特的精神世界和興趣特長，這種獨特性是人的個性完善的內在資源。因此，教師不能用一個模式去塑造和評價學生。更不能用一個水平衡量學生，那是不現實的，也是不可能的。要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。例如：我校的蔣老師在教學《龜兔賽跑》一文時，讓學生讀課文，說說自己的想法，有的認為烏龜和兔子賽跑是不公平的；有的認為兔子在半路不可能睡著；有的認為烏龜和兔子是商量好的。總之，從這個寓言中獲得了不同的認識和感受，況且這些認識和感受都不是我們習慣理解的“驕傲要失敗，能堅持到底就會勝利”等等的道理，教師也并沒有象以往那樣把道理灌給學生，讓大家抄下來、背下來；而是尊重了學生各自不同的理解，老師把學生看成了一個獨特的人，體現出多姿多彩的生命活力。