高三英語復(fù)習(xí)無效教學(xué)行為的反思及應(yīng)對(duì)研究

師芬娥

摘要：在高三的英語復(fù)習(xí)課程過程中通過加強(qiáng)對(duì)復(fù)習(xí)無效教學(xué)行為的反思有利于提升學(xué)生的成績(jī)，對(duì)學(xué)生以及老師均有良好的作用。新課標(biāo)下使得教學(xué)老師要完成師生活動(dòng)，使學(xué)生有效參與教學(xué)活動(dòng)，但是在高三英語復(fù)習(xí)課堂過程中往往會(huì)有大量無效教學(xué)行為，高三學(xué)生英語成績(jī)的重要性不言而喻，為加強(qiáng)高三復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量以及策略性應(yīng)復(fù)習(xí)無效教學(xué)行為，并針對(duì)其提出改進(jìn)策略，減少教師復(fù)習(xí)無效教學(xué)行為，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高三英語；有效教學(xué)行為；無效教學(xué)行為；復(fù)習(xí)質(zhì)量

英語教學(xué)課程的重要性對(duì)于高三學(xué)生尤其突出，目前我國(guó)的高中課程教學(xué)質(zhì)量不斷進(jìn)步，這要求了教師在教學(xué)理念以及教學(xué)行為必須不斷提升，并且原本無效教學(xué)方式也要隨之發(fā)生改變，盡量提高教學(xué)質(zhì)量。為此，本研究通過對(duì)高三的英語復(fù)習(xí)過程中無效教學(xué)行為的反思進(jìn)行闡述，具體報(bào)告如下。

一、無效教學(xué)行為與有效教學(xué)行為的界定以及重要性

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中往往需進(jìn)行系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)，而其中的重點(diǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)即要根據(jù)教學(xué)過程以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過區(qū)分為有效行為以及無效行為作為評(píng)價(jià)教學(xué)行為方式的優(yōu)越性，無效教學(xué)行為是一種偏離教學(xué)目標(biāo)的方式，往往在教學(xué)過程中會(huì)因?yàn)檫`背教學(xué)規(guī)律導(dǎo)致無效教學(xué)行為，使得教學(xué)對(duì)象產(chǎn)生諸多違背原本教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)效果，其對(duì)高三學(xué)生的備課產(chǎn)生了負(fù)面影響，學(xué)習(xí)者的主要成績(jī)與無效教學(xué)行為以及有效教學(xué)行為密切關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)東西以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等密切關(guān)聯(lián)，其中較為重要的因素即為學(xué)習(xí)策略，教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求深受教學(xué)策略的影響，其需要在外部因素的誘導(dǎo)以及影響下才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力等內(nèi)在要求[1]。廣大學(xué)習(xí)英語的中國(guó)學(xué)生在日常生活中缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，為此需要在教學(xué)過程中勤加練習(xí)，并且要規(guī)避無效教學(xué)行為，通過有效教學(xué)行為提升學(xué)生的英語成績(jī)，教師有效地引導(dǎo)以及調(diào)控對(duì)學(xué)生的成績(jī)有著至關(guān)重要的影響。為此，在課堂最重要的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)通過有效教學(xué)行為對(duì)其進(jìn)行提升，而不是通過無效教學(xué)行為與對(duì)其產(chǎn)生影響。

二、高三復(fù)習(xí)課無效教學(xué)行為

學(xué)生在進(jìn)入高三之后必要的學(xué)習(xí)任務(wù)即通過復(fù)習(xí)提升自身成績(jī)，并且通過全方位的扎實(shí)有效復(fù)習(xí)為獲取良好的考試成績(jī)奠定基礎(chǔ)，通過打造高效課堂使學(xué)生盡可能的提升成績(jī)是每一個(gè)教學(xué)工作者所追求的目標(biāo)[2]。目前高三英語無效教學(xué)行為是一種較為常見的現(xiàn)象，因?yàn)樵趶?fù)習(xí)功課的過程中單純進(jìn)行語言知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)并不能提高英語成績(jī)，并且往往英語學(xué)科的復(fù)習(xí)某種程度上已經(jīng)是退化的現(xiàn)象，過多的重點(diǎn)語言點(diǎn)的復(fù)習(xí)是一種典型的無效教學(xué)行為，其過多的旁征博引增加了高三學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并且其同樣加重了教師的備課任務(wù)，與教學(xué)工作者追求的高效課堂目標(biāo)起到了背道而馳的作用。

（一）過分注重詞義區(qū)分

高三進(jìn)行詞匯全面復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)通過將高中的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性回顧分析，此種分析措施打破了單元間模塊的界限，所以有部分教學(xué)老師在詞匯的復(fù)習(xí)過程中會(huì)過重突出詞義的區(qū)分，許多近義詞在一起以便于學(xué)生對(duì)其進(jìn)行區(qū)分，通過展開某個(gè)單詞的同義詞進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，這是一種典型的無效教學(xué)行為，其過分看重了詞義的區(qū)分，有的老師會(huì)對(duì)詞進(jìn)行明確的區(qū)分，還有部分老師為了使學(xué)生可良好的運(yùn)用詞匯通過將幾個(gè)詞進(jìn)行細(xì)致的區(qū)分，而在實(shí)際應(yīng)用過程中同義詞的語用有很大程度的相似之處，并且詞義有部分重疊[3～4]。

（二）過分注重單詞開花

詞的用法需要拓展使用，在高三復(fù)習(xí)過程無效教學(xué)行為中單詞開花的現(xiàn)象非常普遍，一個(gè)單詞的用法往往需要通過音、形以及義等多方面對(duì)平衡的詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，但由于高考爭(zhēng)分奪秒的作用下，教學(xué)工作者多通過關(guān)注義的角度來是學(xué)生對(duì)其進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生也能明白一個(gè)單詞擴(kuò)展出的無限多內(nèi)容，但內(nèi)容較為繁雜，反而起到了副作用，每一節(jié)課復(fù)習(xí)的單詞也較少，學(xué)生的筆記往往會(huì)因此變得繁雜而沒有具體的類別，一節(jié)課學(xué)生往往覺得收獲較多，其實(shí)不利于學(xué)生的復(fù)習(xí)，單詞開花是一種嚴(yán)重且常見的無效教學(xué)行為。

（三）輕視寫作練習(xí)

英語語言能力往往包含了諸多方面，其中主要包括了較為常見的讀寫譯等多方面內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐過程中，五個(gè)方面內(nèi)容的協(xié)調(diào)關(guān)注者較少，有研究針對(duì)教學(xué)工作者的調(diào)查結(jié)果顯示，英語老師認(rèn)為寫作知識(shí)的深度教學(xué)較少，而高三復(fù)習(xí)過程中的往往會(huì)由于漢化句子隨處可見，而老師輕視對(duì)寫作內(nèi)容的傳授，使得高三學(xué)生寫作能力得不到有效提高。

三、改善措施

英語語言能力的提升要從多方面進(jìn)行強(qiáng)化，首先應(yīng)通過加強(qiáng)備課，強(qiáng)化目的性的針對(duì)其進(jìn)行計(jì)劃性的復(fù)習(xí)，以此減少無效教學(xué)行為，確保教學(xué)工作可以有條不紊、高效順暢的執(zhí)行，在對(duì)考試以及考試大綱的深入研究下需要加強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)的普及，使知識(shí)點(diǎn)可以細(xì)化的進(jìn)行教學(xué)。再具體復(fù)習(xí)過程中通過從整體性進(jìn)行考慮，確保以強(qiáng)化學(xué)生主體地位為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向作為教學(xué)策略，深入了解學(xué)生的思考方式以及個(gè)人心理，通過從高考全局觸發(fā)，保證教學(xué)效果。強(qiáng)化課程上的監(jiān)督管理，重視對(duì)學(xué)生的提問。通過提出可以啟發(fā)學(xué)生的有價(jià)值問題，在利用有深度的問題開啟學(xué)生思維方式的同時(shí)還要使學(xué)生養(yǎng)成反思以及總結(jié)的習(xí)慣，使學(xué)生可以認(rèn)真考慮應(yīng)變措施。教師應(yīng)注重教學(xué)方式的實(shí)用性，可以通過縱向研究力度、跟蹤調(diào)查等方法明確教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)習(xí)一門語言的渠道較多，實(shí)際工作中無效教學(xué)行為還較為普遍，應(yīng)通過是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解其文化，通過加強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的平衡教學(xué)，改善無效教學(xué)行為，在進(jìn)行技能培養(yǎng)的同時(shí)不能忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中可以收獲諸多知識(shí)，在不斷地實(shí)踐與實(shí)踐中掌握語言。

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