實例討論在臨床微生物學檢驗教學中的應用價值探討

劉凌

臨床微生物學是醫學院各學科中難度較高的一個科目，也是高等醫學院校檢驗醫學專業的必修科目[1]。臨床微生物學具有較高的實踐性和抽象性，傳統的教學方式不利于發揮學生的學習積極性，使得課堂教學枯燥乏味[2]。醫學專業依賴于實踐檢驗，同時將被用于醫療服務，因此，對學生的實踐應用能力有著十分高的要求，那么在教學過程中，就必須保證學生能夠全面準確的掌握理論知識，并擁有較高的實踐應用能力。為了明確實例討論在臨床微生物學檢驗教學中的應用價值，院校隨機抽取了40名學生進行調查分析，現將具體內容報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

在臨床微生物學檢驗教學中采用實例討論，于2014年6月隨機抽取2015級畢業的40名學生使用自制的教學效果檢驗問卷調查學生對實例討論的態度，對40例學生進行回顧性分析，均采用實例討論教學方法，所抽取的40例學生，年齡20～22歲，平均年齡（20.6±0.2）歲。

1.2 方法

傳統教學法為：以教師給學生提供信息和知識為先導，要求學生記憶，進而達到學習目的，通過精心安排授課，系統的傳授理論知識，使得學生能夠在相對較短的時間內獲取大量的信息，而傳統的講座教學也是通過聆聽的方式來達到教學目的，這種填鴨式教學并沒有考慮到學生的興趣與愛好，使學生學習處在消極被動的地位。

在該班級的臨床微生物學檢驗教學中，實施實例討論，具體教學內容如下所述：

（1）案例選取。選取醫學臨床中經典的微生物感染檢驗案例，將案例結合課本知識進行講學。案例的選擇應滿足以下要求：能夠充分的融入到課本知識點當中；簡單且易于理解；目標明確；能夠反映教學內容的理論體系。

（2）案例的使用。在講解實際案例時，結合重點問題，讓學生積極的展開討論，激發學生的學習興趣，并提升課堂氛圍。完成講解后，鼓勵學生進行提問，由教師進行引導性的指導，以加深學生的印象和理解。

1.3 調查方法

使用自制的教學效果檢驗問卷調查學生對實例討論的態度，本問卷共包括調動學生積極性、更易于理解授課內容、幫助提高學習效率和自主學習能力等多項內容，每個問題設立是、否、不確定三個選項，由學生自主作答。本次共發放問卷40份，收回40份，問卷填寫完整度100%，有效率100%。

2 結果

本次所調查的40例學生中，大部分學生都認為實例討論優于傳統教學方式，調查詳情見表1。

表1 調查問卷部分結果統計n（%）

3 討論

臨床微生物學檢驗教學內容繁多且復雜，醫學專業本就是一門應用于實踐服務的科學，因此，其教學內容具有很強的實踐性特點。傳統的課本教學比較抽象，很多學生在學習過程中都出現了知識點混淆、理解不徹底、記憶不深刻等問題，對問題的解決能力也比較低[3-4]。因此，在教學過程中，需要尋求一種能夠深化課堂氛圍，提高學生理解能力的教學方式。

案例討論是結合課本的理論知識，尋找典型的、適合的臨床案例進行配合授課，通過將案例與倫理知識相結合[5]，實現了課堂教學的實踐化和理論知識的具體化，有利于降低傳統教學的抽象特點[6-9]。

案例討論的優勢大致可以歸為以下幾點：首先能夠幫助調動學生積極性，讓學生根據案例來理解和記憶理論知識降低可學習難度，從而提升了學習積極性[10]；其次，有利于培養學生的實踐能力，臨床案例來自于臨床實踐，討論和講解案例，可以幫助學生形成系統性的知識點記憶，從而提高其知識點的實踐應用能力[11]；最后，案例討論還能幫助提高學生的歸納整理能力，臨床微生物學檢驗教學內容比較復雜，強大的歸納整理能力可以幫助簡化記憶的繁瑣程度[12]。

綜上所述：在臨床微生物學檢驗教學中實施實例討論，有助于提高學生的學習積極性和自主學習能力，這一教學方式的優勢在于深化教學內涵、降低學習難度、提升學習參與程度等等，具有較高的實踐應用價值。

參考文獻

[1]周俊英，涂建成，鄭芳，等.淺談醫學檢驗技術本科專業《臨床微生物學檢驗》教學的建議[J].西北醫學教育，2015，23（2）：380-383．

[2]盧曉雪，李倩.淺談如何提高《臨床微生物學檢驗》教學的課堂效果 [J].生物技術通訊，2017，28（2）：156-158．

[3]李妮，邵明明，李小峰，等.興趣教學法在臨床微生物學檢驗教學中的應用 [J].檢驗醫學與臨床，2015，12（15）：2290-2291．

[4]王家學，楊珺，周茜，等.臨床微生物學檢驗教學用病例資源庫的構建[J]．浙江醫學教育，2016，15（2）：10-13．

[5]曾凡勝，諶蓉，李瑜，等.研究性實驗在臨床微生物學檢驗教學中的實踐研究 [J].科教導刊，2017（20）：135-136，138．

[6]張艷，曹龍古，唐俊杰，等.《臨床微生物學檢驗》教學改革與發展的幾點思考[J].課程教育研究（新教師教學），2015（5）：111．

[7]董方，許宏，鄭紅艷，等.實例討論在臨床微生物學檢驗教學中的應用分析 [J].繼續醫學教育，2015，29（1）：33-34．

[8]李昆，張鳳珍，周方圓，等.提高《臨床微生物學檢驗》實驗教學效果的探索 [J].現代預防醫學，2015，42（6）：1152，封 3．

[9]李輝，榮小靈，沙麗塔娜提，等.論臨床微生物學檢驗教學中的PBL 教學法 [J].新疆醫學，2016，46（8）：1059-1060，1065．

[10]原增艷，宋小鋒，張俊麗，等.微課在臨床微生物學檢驗實驗教學中的應用 [J].海南醫學，2015，26（12）：1852-1853．

[11]黃艷飛，曹晶晶，顧海彤，等.臨床微生物學檢驗生產實習教學改革初探[J]．標記免疫分析與臨床，2017，24（7）：831-833．

[12]曹敬榮，閔嶸，王培昌，等.多途徑教學培養高素質臨床微生物檢驗醫師的應用探討[J].中華實驗和臨床感染病雜志（電子版），2015，9（5）：722-724．