基于微課資源應用的“學習單”設計案例研究
——以四年級微課資源使用為例

廣東省東莞市長安鎮第二小學 蕭錦蘭

隨著科技的不斷發展，一些先進的教育媒介被陸續地引入到教育領域，使相對傳統的課堂出現了很多“現代化”的形式，例如，微課課堂、雙師課堂、遠程課堂等，尤其是微課課堂這種形式，一出現就被迅速地推廣。為了滿足廣大師生對于微課教與學的需要，國家科技支撐計劃課題“優質教育資源整合”推動了微課資源的產生，其中小學數學的資源非常豐富，包含了一年級到六年級上、下兩冊課本中的重點內容。

微課資源網站的開發，為學習提供了豐富的資源。但是網站上只提供了視頻的學習資料，沒有相關的學習單或是任務卡，使得學生的學習活動缺乏針對性。學習視頻也沒有照顧到不同層次學生的能力和學習需要。因此，在觀看微課視頻的同時，教師應根據學習的內容和學生的情況，設計一些學習單，為學生搭建學習的支架，使學生在老師的幫助下，更好地提升自己的學習能力。

一、學法引領，應體現指導性

學習單是教師依據學情以及微課視頻的內容，為達成教學目標而設計的學習活動的載體，它是學習支架的主要形態，具有支撐起整個學習活動的作用。微課視頻的學習大多是前置性的，即學生先在家中通過觀看微課獨立自學新知識，這在一定程度可以激發學生自主學習的興趣，培養學生的自學能力。但是小學生的自控能力并沒有達到成人的水平，自學能力也參差不齊。這時就需要教師為他們提供一份具有指導性的學習單，以更好地提高自學的效率。

例如，在學習“三角形的內角和”這一微課內容時，筆者通過以下的學習單為學生提供學習的支架，以指導學生進行學習。

序號 視頻暫停時間 思考問題 我的想法1 00∶57 哪個三角形的內角和大？為什么？2 02∶31測量一下你所準備的三角形內角的度數，在右邊計算一下它們的和。3 04∶33拼：拿出老師發的三角形紙片，按照視頻，剪一剪、拼一拼，粘在右邊，并記錄你的想法。我剪的是（ ）三角形，它的3個角拼成一個（ ）角。4 05∶00我用的是一個（ ）三角形，用拼折法拼成一個（ ）角。5 05∶19 你現在相信三角形的內角和是180度嗎？拼折：拿出另一個三角形紙片，用視頻介紹的拼折法試試，并記錄你的想法。我相信 （ ）我不相信 （ ）因為：

根據“學習金字塔”的理論，靠聽講的形式進行被動的學習，其學習內容的平均留存率只有5%，因此只是單純地通過觀看微課來錄入知識是遠遠不夠的。要提高微課學習的效率，就要把學生的被動學習變為主動學習。學習單讓學生在觀看微課的同時，獲得了實踐的機會，這樣學習內容的平均留存率就大大地提高了。

二、以學定教，應體現層次性

微課教學的方式，在另一種程度上體現了分層次教學的需要。筆者曾經就微課學習這種方式做了一個小小的問卷調查，有學生就反映很喜歡微課學習這種方式，因為遇到不懂的知識可以多看幾次視頻，不同于以往，在課堂上常因一時走神沒聽清楚老師講的內容。也有學生反映，有些視頻很簡單，可以選擇快速地播放，從而更自主地掌握自己的學習節奏。另外，從學習單上反饋的信息，也能幫助教師更好地確定在課堂上需要講解哪些內容。

三、動手操作，應體現多元性

學習單并不是練習紙，它是教師依據課標的要求和學生的認知經驗，精心編寫的引導學生自主探究學習的一份學習材料。多元化的學習單設計，除了可以避免教學的枯燥單一，更重要的是調動了學生學習的積極性，培養了學生的創造能力，從而彌補了微課形式單一的不足。

例如，學生通過微課學習“畫出從不同角度觀察的立體圖形”這一知識時，微課中通過盲人摸象的故事引入新知，激發了學生的學習興趣。接著從觀察簡單的立體圖形入手進行教學，由易入難，符合學生的認知規律。例如第一層次的基礎練習如下：

再利用老師發的小正方體學具，完成第二層次的練習：擺一擺，看一看。下面3個物體，從哪面看到的形狀相同？從哪面看到的形狀不同？

通過動手操作，使學生進一步理解微課中提到的：形狀不同的立體圖形，從正面（或是上面、側面）觀察到的形狀可能是完全相同的。這是本課中的一個難點，筆者通過微課教學，再結合學生的實際動手操作來化解了這一難點。

四、拓展思維，應體現開放性

學習單除了是幫助學生自主學習的支架，也承擔著幫助學生鞏固提升知識的任務。通過學習單，可以進一步拓展學生的思維，激發學生學習的內在潛能。

五、小組探究，應體現合作性

認真聽講、積極思考、動手實踐以及自主探索，這些都是自主學習數學的重要方式；學習活動還是一個交往互動的過程，因此小組的合作交流對于學習數學也很重要。

例如，在“三角形邊的關系”這份學習單中，筆者設計了一道題：三角形的兩條邊分別是3 cm和4 cm，另一條邊可能是多少厘米？根據“三角形兩邊之和大于第三邊”這個規律，學生很快就在學習單上寫出：第三邊可能是6 cm、5 cm、4 cm、3 cm、2 cm、1 cm。這時，筆者在學習單上再追問：小組討論一下，這些長度都合適第三邊嗎？哪些不合適？為什么？從這道題中你們又發現了什么？

一連串的問題，引導學生進一步探討三角形三邊的關系，除了要符合兩邊之和大于第三邊，還要符合兩邊之差小于第三邊的規律。

借助微課學習的方式引發的翻轉課堂熱潮越來越受到教育界的關注和學習。一種新型的課堂形式如能引來大家爭相模仿，肯定是有它的可取之處。但是不管哪一種課堂形式，都應是學生的學與教師的教的有效統一。教師作為學習的組織者、引導者與合作者的地位是不變的。所以，在進行微課教學時，教師要發揮好自己的作用，精心設計學習單，為學生進行微課學習搭建合適的支架。

參考文獻

［1］張行吉.傳統小學數學教學引入微課的意義及方法［J］.科技展望，2016（06）.