如何提高中職化學課堂的有效性

向杰

中職教育旨在培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的實用型人才，但由于中職學生普遍文化基礎較差，接受能力不強，以致教師在講臺上講得興高采烈，學生卻在臺下昏昏欲睡。學生的厭學必然導致違紀現(xiàn)象的發(fā)生，表現(xiàn)為遲到、早退、曠課，課上不聽講，上課期間玩手機、玩游戲、睡覺、左顧右盼、交頭接耳、高聲喧嘩或做其他一些妨礙教學的違紀行為，這無疑加大了教師課堂教學管理的難度。

那么，怎樣才能扭轉(zhuǎn)這些現(xiàn)象，讓我們的課堂教學呈現(xiàn)出新的局面呢？筆者作為班主任，同時也是專業(yè)教師，擬結合近年來的教學經(jīng)歷談一下提高中職學?；瘜W課堂有效性的一些看法。

一、創(chuàng)造性地使用教材，有效突破知識點

課程改革實施以來，許多教師都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一，這就要求教師把教材用好、用活、用實，對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見，挖掘出教材的精髓，深入淺出。只有這樣，講課才能游刃有余，講在點子上，一語道破。

二、創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，滿足學生心理需要

積極的課堂環(huán)境與學生紀律之間有著密切聯(lián)系。教學實踐表明，正是由于課堂環(huán)境不能滿足學生的心理需要，從而造成了學生消極的學習態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，只有創(chuàng)建一個有意義的、真正能夠滿足學生需要的積極課堂環(huán)境，才能確保學生作出積極的符合教學目標導向的行為，形成良好紀律。

首先，教師要把激情融入課堂，使教與學在一種無比融洽的氛圍中進行，把注意力投向上課紀律好的學生，及時給予鼓勵和贊揚，以點帶面，形成良好的課堂紀律。

其次，要精心設計課程，對有創(chuàng)新或有不同觀點的同學首先給予肯定或贊揚，對有進步的學生給予鼓勵性的評語，尤其注意多為成績比較差的學生創(chuàng)造成功的機會，特別是為待進生設計一些“恰到好處”的問題，或提問，或板演，讓他們經(jīng)過努力得到完美的答案，獲取寶貴的成就感，讓他們品味、體會成功的滋味，使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態(tài)，使學生體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。

三、運用有效溝通技能，改進交流方式

健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進師生間的關系和有效地實現(xiàn)教學目標，也是有效課堂管理的重要策略。在課堂管理中運用有效溝通技能，應注意以下幾點：

1.要善于傾聽

教師的傾聽體現(xiàn)著對學生的接納和重視。因此，教師要善于掌握傾聽的藝術和技巧，并把這些技巧應用于與學生的交流中。這不但會改善師生關系，幫助學生解決問題，并且能夠有效培養(yǎng)學生的自尊心理。

2.合理運用肢體語言

課堂管理的肢體語言理論認為，合理運用肢體語言有助于課堂秩序的建立。

3.恰當反饋與贊揚

給學生提供具體、清晰、詳盡的反饋有利于加深其對知識的理解和長期記憶；贊揚作為一種特殊類型的反饋，經(jīng)常被看成是對學習和行為的一種積極強化方式，其成效遠遠超出僅僅對學生答案進行評價。

四、改進課堂教學，提高教學有效性

有效的教學是防止課堂問題行為發(fā)生的第一道防線，好的紀律來自好的教學。因此，改善課堂紀律，必須改善我們的教學，增強教學的魅力。在校領導的大力支持和學校姬德成老師的帶領下，通過同事們的共同努力，我們初步探索與實踐了一種學生樂于接受的中職化學教學模式——“項目化教學”。

1.“項目化教學”與傳統(tǒng)教學的聯(lián)系和區(qū)別

長期以來，我國基礎教育中采取的教學方式大體注重具體的知識結論，把學生看作接受知識的容器，教學過程僅僅是知識的傳遞，而不是創(chuàng)造，即所謂的“填鴨式教學”。“項目化教學”則是強調(diào)在教學過程中，教師通過對學生具體知識水平、能力水平的分析，引導學生對實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)等進行質(zhì)疑，并通過分析討論來解決問題，使學生體會知識的形成過程，掌握獲取知識的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

2.化學“項目化教學”的策略與案例

策略1：通過開放式訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

開放式訓練是指將一個靜態(tài)的、封閉的問題從不同角度、不同層次、不同側(cè)面出發(fā)變?yōu)橐粋€動態(tài)的、開放的問題。通過教師的啟發(fā)，誘導一題多變、一題多問、一題多解，舉一反三，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在化學教學過程中可以根據(jù)不同情況采取變條件、變結論、變形式、變圖形等方法，使學生對所學的知識進行分析、綜合、歸納、整理，使之系統(tǒng)化、深刻化，掌握各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高自己的創(chuàng)造能力。

在講授苯、甲苯、二甲苯等的結構過程中，二甲苯的同分異構體有3種（鄰、間、對）。對這一知識點，如果僅僅局限于要求學生能寫出這三種同分異構體的結構簡式，學生可以在短時間內(nèi)很快地掌握。但如果通過如下的一系列開放式訓練，則能將學生的思維不斷地引向深入，舉一反三，使學生的創(chuàng)造能力得以鍛煉和升華：

（1）分子式為C₈H₁₀的苯的同系物有哪幾種同分異構體？

（2）如果二甲苯上兩個CH₃-改成一個CH₃-、一個C₂H₅-，則其同分異構體有哪幾種？

（3）如果苯環(huán)上的氫原子被Cl取代，則有哪幾種同分異構體？

（4）分子式為C₈H₉Cl有哪幾種同分異構體？

策略2：通過“設疑-分析討論-驗證”，培養(yǎng)學生的思維能力。

傳統(tǒng)的教學不鼓勵獨立思考，教師所謂的提問與啟發(fā)，多是“結果啟發(fā)”：通過問答，使學生最終說出教師預期的結果。老師的目的是明確的，學生的思維是被動的、預計好的。久而久之，教師的提問養(yǎng)成了學生的依賴，學生只會回答，不會提問，更不會質(zhì)疑。而“過程啟發(fā)”則是提問的指向是方法和過程，而不僅是結果，甚至有些問題可以不在乎答案。學生回答后，老師要及時給予引導、鼓勵，也就達到了化學教學的最高目標。

在學生學習了化學平衡移動原理后，給學生出一道聯(lián)系實際的問題：人為什么會痛風？痛風是關節(jié)炎反復發(fā)作的一類疾病，關節(jié)炎的原因是在關節(jié)滑液中形成了尿酸鈉晶體：Ur-（aq）+Na+→NaUr（s），其中Ur-表示尿酸根離子，經(jīng)一次關節(jié)炎發(fā)作大都在各關節(jié)處，尤其以腳趾或手指關節(jié)多見。該反應是放熱反應還是吸熱反應？為什么？給學生思考一會兒后，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學在亂猜。此時筆者沒有直接給出結果，而是要求同學們在課后討論，同時提示學生人體不同部位體溫是不同的。課后有些學生咨詢了生物老師，有些同學查閱了資料，正確結論就由此產(chǎn)生了。此后筆者繼續(xù)追問：倘若你是一位醫(yī)生，你怎樣為痛風病人開處方？由于設計的問題具有較大的開放性，學生的自主活動十分踴躍，以平衡移動為起點，各種富于創(chuàng)意的思維紛至沓來，例如多喝水，少飲酒，多運動，減少食鹽的攝入量（低鈉鹽），少吃動物肝臟及海鮮，服用尿酸排泄藥（嘌呤醇）等等。這不僅僅開闊了學生視野，而且激活了學生思維。

策略3：通過具體項目的研究開發(fā)，培養(yǎng)學生的綜合運用能力。

將涂料、膠粘劑、化妝品、洗滌用品等現(xiàn)在市面上比較普遍的產(chǎn)品，拿到課堂上解剖、分析，并引導學生研究開發(fā)，制造出相應性能的小樣產(chǎn)品，從而大大提高學生的興趣和自信心，讓他們更加深入地掌握所學知識，并運用所學知識從事具體的產(chǎn)品開發(fā)工作。

所選的項目包含教學大綱中的知識點、技能點的同時，又要緊密結合實際生產(chǎn)需求，這樣才能在完成學習任務的過程中，保證學生掌握相應的理論知識和實操技能，并為就業(yè)奠定基礎。這就需要教師既能結合教材的內(nèi)容，又要與具體生產(chǎn)企業(yè)密切聯(lián)系，更有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)技能型人才。其次是項目的完整性，項目的實施過程最終可歸結到一個完整的作品上。作為項目的成果，學生完成后有一種成就感，這樣才能提高學生的學習興趣。

五、構建和諧的師生關系，改善課堂學習氛圍

和諧的師生關系有助于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑。教師對學生抱有期望，并且通過態(tài)度、表情與行為等方式將期望傳給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。因此和諧的師生關系是課堂教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生主體精神的首要條件。課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂。要尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會，當教師站在講臺上的時候，要時刻不忘學生是學習活動的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學生望而生畏。課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；必要時允許學生不舉手自由發(fā)表意見。這才是學習的真實過程，也才是有效性教學的具體保障。總之，在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍，調(diào)動學生最佳的精神狀態(tài)，從而使學生以最佳的主體精神參與學習活動。

如何提高中職學校課堂教學的有效性是每位教師都應該思考的問題。要想改變現(xiàn)今中職學校課堂教學的現(xiàn)狀，首先要找出學生課堂違紀、學習低效等問題的根本原因，而不是一味地責怪學生，這無助于問題的解決。換個角度，從教師入手，從多方面去提高和強化自身的教學水平和管理能力，也能為社會培養(yǎng)德智兼修的人才，做到真正讓學生滿意，讓家長放心。

責任編輯 陳春陽