淺析大學非英語專業英語寫作教學

徐麗麗

摘要：在高校非英語專業教學中，英語寫作教學極其重要，在教學過程中占有重要比重，寫作不但可以提高學生英語語言能力，同時可以提高其思維能力、批判思維能力和創新能力等。實踐證明，英語寫作技能是可以通過不斷練習而提高的。因此，在教育信息化大背景下，學生寫作技巧和能力的提升，寫作教學效果的評估，非英語專業大學英語寫作教學課堂的創新，已經成為大學英語教師和同學共同面對的一個課題。本文旨從不同的角度來淺析非英語專業大學生英語寫作的重要性及其重難點，并對如何提高寫作能力的問題進行探討。

關鍵詞：大學英語寫作 中西思維差異

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）05-0185-02

一、大學非英語專業英語寫作教學的重要性

英語寫作需要依靠語言文字來進行思維構建，可以用于書面傳遞信息。寫作可以讓我們充分表達想法與情感，分享經歷與見聞，勸服與幫助他人，提問或解答等等。當然寫作也是一個充滿樂趣與成就感的過程。寫作能力的高低，可以看出作者的思想活動、學識水平、社會閱歷，甚至可以折射出其基本素質。寫作能力是非英語專業學生通過四、六級考試的一項重要指標，體現出其英語綜合應用能力。因此，高校非常重視非英語專業學生的英語寫作。

在聽說讀寫四種語言能力當中，聽和讀屬于輸入技能，說和寫屬于產出和輸出技能。口語和書面語言是完全不同的，會用英語交流與會寫作是兩回事。著名心理學家曾提到寫作是一項單獨的語言功能，在邏輯和表現方式上不同于口頭語言。有社會語言學家指出說話和寫作是兩種不同的概念。寫作是可以在鍛煉中提升的，是一種經過學習的行為。說是自然而然的表達。寫比說更為嚴格，更具有責任感和使命感。寫作要求作者在選詞造句和聯句成篇的過程中投入認真的思考，是認真思維的過程。非英語專業大學生英語寫作水平是衡量學生英語水平的標尺，既具有全面性也具有權威性。可以通過寫作來考察學生的思維能力、語法基礎、語言功底、文學修養和知識的維度。

因此，大學英語寫作是一項重要的語言輸出技能，具有較強的實踐性，是大學生英語綜合能力的真實體現，也是大學英語教學始終強調和堅持的核心技能，是大學英語教學中的重要環節，能夠比較全面地衡量大學生的英語語言綜合能力。

二、中西思維及語言差異

目前，大學生在英語寫作中暴露出一個較為常見的問題，英語寫作“漢語化”，也就是所謂的“CHINGLISH”，還有學生在寫作的過程中先寫出中文，再翻譯成英文，采用漢譯英的方式。表面上寫的是英語文章，但通篇文章完全是中式思維，漢語結構。究其原因是中西方思維方式的差異、文化的差異和語言結構的不同，不能去用英語的思維方式來寫出地道的英語作文。

對于西方人而言，在認知上受到“邏輯論證”觀念的影響較為深刻，因此作文的論證過程中邏輯性很強，思維很縝密，他們對于一件事情的推敲更多的是來自客觀事實而不是主觀感受。英語寫作中每一個語法都有獨立作用，很注重句子的形式、結構以及邏輯的完整性。這種思維表現在英語寫作中就是：英語文章常常以主題句開始，也就是要有topic sentence，然后開門見山地提出論點，并加以論述，提供充分的論據和豐富的細節，進一步豐富文章內容。英語句子在組織上嚴格按照主謂賓的搭配，在結構上重邏輯，重組織，邏輯縝密性重于語法和詞匯，寫作當中最重要的是邏輯和思維。

非英語專業大學英語寫作過程中需要老師和學生共同努力，是一個不斷積累、不斷創新、不斷超越的過程。教師應在教學過程中有針對性地滲透中西思維差異，比如表達方式的差異、結構的差異、立意的差異、段落的差異以及句式的差異。同時，非英語專業大學生也應當在自主學習的過程中有意識地積累總結東西方差異，多多積累素材，比如電影，新聞，小說，原版報紙，多嘗試英語寫作，通過寫日志，練習不同文體的作文，從而積少成多、厚積薄發，為英語寫作奠定一個堅實的基礎。

三、大學英語寫作教學的難點

首先，大學英語寫作課堂教學多以教師講授為主，采用“教師命題—學生寫作—教師批改”的單一模式。教師布置完題目，讓學生在限定時間內完成，老師根據寫作給出分數。這種功利性作文寫作方式缺乏趣味性和創新性，有的題目學生不感興趣的話，他們就不愿意參與到寫作當中，有的學生自己上網抄襲文章，沒有經過寫作的思考和構思，而且中式思維太嚴重，很難用英語進行構思和寫作，是為了完成作業而完成作業。因此，這種沒有學生主動參與的寫作教學，很難保證教學質量和教學效果，也不能提高寫作水平和思維能力，學生的思想得不到表達，久而久之，由不愿意寫到不敢寫到不會寫到直接不寫。

其次，批改作文的難度。在非英語專業大學英語教學中，由于一個班人數很多，教師的工作量很大，教師面對大量的批改任務，不能做到面面俱到。反饋信息不及時，無法及時修改等原因都不能提高學生的寫作能力。隨著“互聯網+”的發展，越來越多的青年英語教師借助網站和軟件、或者學生互評的方式進行批改。網站批改雖然給出的批改意見及時并給出分數，缺陷也是不可避免的。一些學生反饋電腦批改比較程式化和機械化。

然后，學生對于詞匯和句子的使用和掌握還是處在對語言學習的表層上。對基本詞匯和詞與詞之間的搭配不能很好地掌握，不熟悉基本句型的用法，不會靈活使用各種句式結構，不會靈活使用倒裝句、省略句、非謂語動詞、獨立主格、連詞、轉折詞匯、定語從句和稍微復雜的復合句。非英語專業學生對英文的寫作背景、生活習慣、表達方式不甚了解，因此用英語寫作時，漢語思維占據主流，結構不清晰，沒有主題句，主題不鮮明，論述不充分，邏輯不規范，很難寫出一篇好作文。可以看出，非英語專業大學生在平時對英文文章不進行深層次閱讀，不愿意花時間對文章脈絡、結構、措辭進行研究，不會學以致用，不會舉一反三，詞匯有限，知識面窄，句型掌握少，訓練不足，從而在英語寫作時無法用地道的英文表達出自己的觀點。

四、提高大學非英語專業學生英語寫作水平的途徑

大學英語寫作水平是可以通過練習來提高的，教師和學生都要為之付出努力。如給學生提供定量的文本、不同體裁的文章及一定數量的寫作題目，還要照顧到不同的文體。在創作文章過程中要注意幾方面，例如：在立意闡釋方面，比如是否有沖突和解決，伏筆和呼應等等；在全文架構方面，是否有清晰的引導，深入展開和收尾的文章結構，是否能從分段方面體現出來等等；在觀點表達方面，是否有通過第一人稱視角闡釋觀點，是否有描述到人物思想情感與感受等；在詞句運用方面，是否能正確使用一些高級詞匯和俚語，是否能正確打比方，采用不同的句式及多種句子開頭類型；還有基礎檢查方面，最基礎的語法、大小寫、斷句和標點符號等等是否準確無誤。

閱讀對于寫作的積累是“慢火燉”的過程，需要用心去積累，要帶著目的閱讀。多讀好的文章，每天看《紐約時報》《華盛頓時報》，美國本土的雜志，體會為什么他們的文章讀起來有英文味道。碰到喜歡的文章和句子要進行背誦或者模仿，經常反復體會，變成自己的東西。提高英語寫作要多寫，多練習，自行查出錯誤。無論是邏輯上還是內容上、語法上都要自查。少讀中國人寫的仿文，多看地道的文章，才能對各類文章的寫作有客觀的認識。只有大量閱讀原著原文、雜志、小說、新聞，才能了解并寫出地道的文章。這樣的英語寫作符合英文表達習慣。在英語閱讀時，要了解文章的寫作背景、段落的構思布局、句子的結構特點、不同句型的使用、詞語的選擇替換。通過分析研究進一步得出英文寫作的技巧和方法，英語寫作要言之有理，言之有物，言之有據。通過針對性的訓練和模仿，鍛煉學生的發散思維、邏輯架構，使學生的英文表達不是為了得高分，而是真正地表達思想，傳遞感情，有創新能力，進一步調動寫作興趣。中國有句古話：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。英語寫作也是這樣，讀得多了，寫的多了，模仿得多了，慢慢就會形成自己的思維模式。因此，只有不斷模仿，才能不斷創新。毫不夸張地說，沒有模仿學習，就不會遣詞造句。寫作需要強化提高，無論什么題材，都讓學生嘗試去練習，而不是背模板和范文，鼓勵學生從寫一個句子開始，到寫一個段落，再到寫一篇文章，讓他們得心應手地去創造，行云流水地去發揮，文章自然會越來越值得閱讀。

最后，大學英語教師在英語寫作教學中，把培養學生寫作興趣放在首位。在布置寫作任務的時候，學生可以自由選擇，任意發揮。只要符合自己的興趣，就鼓勵他們去寫作。為他們提供講臺，讓他們上來展示。日常生活中的題材方方面面，來源很多，有很多主題可以選擇，比如自己的家庭，好朋友，老師，寵物，美食，玩具，電視節目，體育運動，繽紛假期，等等。找到拿手和喜歡的題材，學生才能文思泉涌。提高學生的寫作興趣，就是為了能夠自由表達自己的觀點，擴展思維，提高批判思維能力，可以通過小組合作寫作、小組展示和日記寫作，續寫故事，小說評論等不同教學手段，以激發學生寫作熱情和表達觀點能力。實際證明，一篇好的英語作文不是“憋”出來的，或者老師“教”出來的，而是學生“寫”出來的，只有學生不斷模仿操練，寫作能力才能持續提高。

大學生非英語專業英語寫作教學是一項綜合性教學活動，需要老師和同學同時參與到具體的寫作教學實踐中，并不斷對教學模式進行反思，以學生為中心，實現學生在寫作中作為思考者、起草者、作者、編輯、讀者、出版者多種角色的參與，發揮學生的主體作用。非英語專業大學生英語寫作教學是大學教育體系中一個不可或缺的組成部分，在學校中受關注，在社會上受重視。面對“互聯網+”的到來，快速崛起的“一帶一路”，高校非英語專業必須做好相關的寫作教學改革，滿足時代的需要，滿足就業的需要，滿足學生的需要。高校英語教師要創新教學模式和教學內容，采用靈活多樣的授課方式，培養學生全面發展。

參考文獻：

[1]蔡惠萍，方琰.英語寫作教學現狀調查與分析[J].外語與外語教學，2008（9）：21-24.

[2]李蘇江，唐秋莎，韋建輝，謝予.大學英語寫作教學探討[J].廣西醫科大學學報，2016.

[3]盧曉方.基于輸入輸出理論的大學英語寫作教學模式研究與實踐——“聽說讀寫練”五位一體教學模式探索[J].教學研究，2017.

[4]呂劍蘭，郎勇.美國大學生眼中的好作文及其對中國高校英語寫作教學的啟示[J].牡丹江教育學院學報，2017.

[5]劉琨.二語寫作教學過程中積極情感因素的培養[J].河南教育學院學報，2006.

[6]連華.互聯網時代大學英語寫作教學改革的探索[J].智庫時代，2018.

[7]樸美玉，李千駒.大學英語寫作教學研究綜述[J].文化學刊，2017.

[8]邵春燕.社會文化視角下英語專業寫作教學的多角色參與模式[J].外語界，2016（2）：79.

[9]邢林燕.淺談大學英語寫作中存在的問題及訓練[J].達縣師范高等專科學校學報.2003（4）：54-55.

[10]趙科研.中西思維差異與大學英語寫作[J].人生十六七，2018.

[11]趙濱寧.大學英語寫作負遷移現象的研究[J].齊齊哈爾大學學報，2007.

責任編輯：劉健