普通高中物理課程標準對比分析與教學啟示①

趙 堅

(昆明市五華區基礎教育科學研究中心 云南 昆明 650311)

馬亞鵬

(銀川市第九中學 寧夏 銀川 750011)

為把黨的十八大和十八屆三中全會關于立德樹人的要求落到實處，充分發揮課程在人才培養中的核心作用，進一步提升綜合育人水平，更好地促進各級各類學校學生全面發展、健康成長．2013年2月，在全面總結前10年來普通高中課程改革實踐的基礎上，教育部啟動了普通高中課程修訂工作，組織專家對普通高中課程方案和各學科課程標準進行了修訂．2018年1月，新修訂的《普通高中物理課程標準(2017年版)》[1](下稱“2017年版課標)正式頒布．為更好地幫助一線教師學習理解“2017年版”課標的精神實質，本文在此試圖從文本分析的角度對比分析“2017年版”課標和2003年頒布的《普通高中物理課程標準(實驗)》[2](下稱“實驗版”課標)，并在此基礎上對今后教學實踐中如何貫徹落實新課標精神提出一些看法．

1 “2017年版”課標總體印象

“2017年版”課標，充分總結和吸收了10年來我國普通高中課程改革的實踐經驗，學習借鑒了國際優秀的課程改革成果，強調把立德樹人作為教育的根本任務，著力提升課程的思想性、科學性、時代性、系統性、指導性，以此推動人才培養模式的改革創新，從而培養出德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人．

課標研制的定位充分針對國際競爭日趨激烈的現實，以高水準的國際視野，從解決現實問題需要和迎接未來挑戰需要的角度出發，力求構建符合教育規律、體現時代特征、具有中國特色的普通高中課程體系和綜合協調、充滿活力的育人體制機制．從修訂的內容上看，在課程方案方面，進一步明確了普通高中教育的定位，優化了課程結構，強化了課程有效實施的制度建設；在課程標準內容方面，凝練出“物理觀念”、“科學思維”、“科學探究”、“科學態度與責任”四大體現物理學科本質的學科核心素養，注重體現課程的基礎性、選擇性和時代性，倡導學生自主學習，提倡教學方式多樣化，關注對學生學習過程的評價，研制了學業質量標準，加強了對教科書編寫、教學工作安排、考試評價工作等的指導性和可操作性．“2017年版”課標，對于全面提高育人水平，讓每個學生都能成為有用之才具有積極的現實意義．

2 “2017年版”課標和“實驗版”課標的對比分析

2.1 課程標準的框架結構對比

兩版課標在結構上保持了基本的一致性，都包含了課程理念與性質、課程目標、課程內容、實施建議和附件等內容，但“2017年版”課標內容更為豐富，如表1所示.

表1 高中物理課程標準的框架結構對比

由表1可以看出，“2017年版”課標突出的特點有三：一是突出課程、教學和評價的一致性，明確學業質量標準及學業水平考試的相關要求，尤為重視對物理學科核心素養的評價，建構了評價的指標體系；二是對課程標準中使用的學科核心素養下了規范性定義，明確語詞表述的涵義；三是課標內容更加具體，既表述了設計依據，又給出了具體的實踐案例，增強了課程標準的可操作性．

2.2 課程性質與理念對比

在課程性質上，“2017年版”課標指出，“高中物理課程是普通高中自然科學領域的一門基礎課程，旨在落實立德樹人根本任務，進一步提升學生的物理學科核心素養，為學生的終身發展奠定基礎，促進人類科學事業的傳承與社會的發展”．“實驗版”課標指出，“高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養”．可見，兩版課標對課程性質的認識是基本一致的，是一脈相承的，體現了人們對物理課程價值的認同．“2017年版”課標更是凝練了物理學科素養，指出學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力．

課程理念方面，也體現了一定的繼承性，具體表述如表2所示．

表2 高中物理課程基本理念對比

相比而言，“2017年版”課程對課程基本理念的表述更趨合理，從課程目標、結構、內容、教學和評價等方面進行了規定，將物理課程的基礎性、選擇性和時代性作為設計課程的基本要求，把發展學生的能力和素養作為核心目標，并且首次提到“體現物理學科本質”，順應了現代科學教育的發展方向．

2.3 課程目標對比

兩版課標在課程目標的陳述上差異很大，“實驗版”課標先提出了課程總目標，又具體化為分目標，課程總目標的陳述從宏觀的角度對學生學完高中物理課程之后在物理知識、方法、能力、態度等方面的學習結果進行陳述，基本能夠反映理解科學、加強科學·技術·社會·環境教育(STSE教育)等國際科學教育的大趨勢和基本理念．在具體目標的陳述中，“實驗版”課標從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”3個方面陳述了15條具體目標，體現了“三維目標”的陳述思路．

“2017年版”課標首先界定了物理學科核心素養，指出物理學科核心素養主要包括“物理觀念”、“科學思維”、“科學探究”、“科學態度與責任”4個方面，并對每個方面的內涵及其組成要素進行了說明．如課標指出：“物理觀念”是從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識；是物理概念和規律等在頭腦中的提煉與升華；是從物理學的視角解釋自然現象和解決實際問題的基礎．“物理觀念”主要包括物質觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念等要素．概念界定的明確、清晰與精準有助于課標的落實，使得課程目標更為明確．在課程目標的陳述中，則從物理學科核心素養4個方面分別展開，相比而言，“2017年版”課標的課程目標更為簡潔．

2.4 課程結構對比

兩版課標在課程結構上，均采用學分制、模塊化的設計方案，學生每完成一個模塊的學習并考試合格之后，可獲得兩個學分．由于國家招生考試制度改革在先，課程標準修訂在后，形成了招生考試制度改革倒逼課程改革的局面，因而，“2017年版”課標的課程結構反映了高考改革對高中物理學科的新要求，具體如圖1和圖2所示.

圖1 “2017年版”課標的課程結構

圖2 “實驗版”課標的課程結構

“2017年版”課標在課程結構目標專門闡述了設計依據，具體有5條：落實立德樹人根本任務要求，體現物理課程的育人功能；依據普通高中課程方案，合理設置高中物理課程結構；遵循學生認知規律及學科特點，設計循環漸進的課程內容；關注學生多元發展，設計具有基礎性和選擇性的課程；融入理論和實踐新成果，設計具有先進性和操作性的課程．我們可以從相關論述中發現課程設計的基本思想，主要表現在必修課程和選修課程分設的主線不變，增強分層設計和分類設計的針對性，體現螺旋式課程設計的思想．與“實驗版”課標相比，這種設計思路一方面改變了原課程結構中必修部分知識面窄、難度大以及選修系列Ⅰ和系列Ⅱ形同虛設的局面；另一方面，共同必修部分知識廣度增加、深度減小，且融入了一定的現代物理知識與技術，有利于學生學習和發展．

值得指出的是，“2017年版”課標設計了3個必修模塊，考慮到合格性考試和等級性考試的需要，多數學校會安排在高一年級修完這3個模塊，這對學生的學習而言，是否加重了學生的學習負擔？還有待實踐中進一步研究．

2.5 內容標準對比

限于文章篇幅，本文不具體分析內容標準，現就與“實驗版”課標相比，“2017年版”課標在內容標準方面的幾個突出特點做一分析，便于教師更好地運用課標實施教學．

(1)“2017年版”課標除了內容標準外，還用較長的篇幅增加了學業質量標準．同時，對于每個模塊，簡明扼要地給出了教學提示，并提出了學業要求．在學業質量方面，提出了由低到高逐漸遞進的五級水平，按物理核心素養四個維度共20則具體表現水平．同時，將學業質量標準同學習內容以及合格性考測、等級性考測、自主考測等緊密結合起來，體現課程、教學與評價的一致性思想．

(2)“2017年版”課標刪去了原課標中單列的“科學探究及物理實驗能力要求”，而是將實驗探究作為物理學科核心素養的一個要素納入到學業質量標準之中，并簡化了相應的表述，體現物理學科核心素養的整體性及以核心素養統領物理教學的主導思想．同時，“2017年版”課標規定了學生必做實驗，為實驗教學提出了明確的要求．

(3)“2017年版”課標內容標準的陳述顯化科學方法，突出科學思維方法和物理問題研究中的具體方法．如勻變速運動的研究這一內容，“2017年版”課標用一條內容標準和3個例子陳述如下：

“理解位移、速度和加速度．通過實驗，探究勻變速直線運動的特點，能用公式、圖像等方法描述勻變速直線運動，理解勻變速直線運動的規律，能運用其解決實際問題，體會科學思維中的抽象方法和物理問題研究中的極限方法．

例3 結合瞬時速度概念的建構，體會研究物理問題的極限方法；

例4 結合加速度概念的建構，體會物理學中的抽象思維；

例5 用打點計時器、頻閃照相或其他實驗工具研究勻變速直線運動的規律．”

2.6 實施建議對比

同“實驗版”課標相比，“2017年版”課標用很長的篇幅給出了實施建議，并以詳實的案例進行展開說明．分述如下.

(1)教學建議對比，如表3所示.

兩版課標都具體給出了4條教學建議，具體論述均用到了物理課程與教學論的基本觀點和研究成果，引導教師運用一定的理論視角設計、實施教學．

表3 兩版高中物理課程標準教學建議對比

“2017年版”課標更是圍繞學生核心素養形成展開論述，強調利用真實的物理情境設計教學過程，重視科學探究，增強運用物理觀念、知識和科學思維解決生活中的各種問題，引導學生關注大眾傳媒中與物理有關的信息提高物理核心素養等．

(2)評價建議，如表4所示.

表4 兩版高中物理課程標準評價建議對比

“2017年版”課標在評價方面的要求比“實驗版”課標詳細、具體．提出目的明確、可信有效、全面深入、主體多元及方式多樣、激勵進步等原則．在實踐中，評價應以促進學生物理學科核心素養的提升和學習能力的提高為目的，根據物理學科核心素養和學業質量水平的要求，合理設計評價內容，制定評價指標，通過日常評價如課堂問答、書面評語、自我評價和同伴互評等過程性評價和測試等階段性評價相結合，客觀、全面、有效收集學生物理學科核心素養發展水平的信息，真實反映學生物理學科核心素養發展的水平．

“2017年版”課標還專門對學業水平考試與命題提出了具體建議．從學業質量水平的角度，課標中的學業質量水平2是高中畢業生應達到的合格要求，是學業水平合格性考試的命題依據，學業質量水平4是用于高等院校招生的學業水平等級性考試的命題依據．在學業水平命題方面，提出了8個方面的要求：科學設計試卷結構；合理設計題型結構；科學合理設計試題難度；試題應有明確的測試目標；試題所設計的知識內容應具有代表性；試題的情境要具有一定的問題性、真實性、探究性或開放性；試題的編制要科學、規范；試卷評價標準應清晰準確．這既是學業水平考試命題的依據，也是教師在教學時組織學生練習、測評應當遵循的原則．

(3)教材編寫建議，如表5所示.

表5 兩版高中物理課程標準教材編寫建議對比

兩版課標對教材編寫都提出了較為明確的建議，應該來說，落實課程標準的核心理念并體現物理教材與學生學習生活實際的聯系，符合學生認知發展規律和物理學學科特征，是物理教材編寫的基本要求．在“一標多本”教材政策不變的情況下，如何編寫出既符合課標要求，又獨具特色的教材是教材編寫者應當尤為關注的問題[3]．

(4)地方和學校實施本課程的建議與課程資源利用與開發建議比較，如表6所示.

“2017年版”課標更加關注課程實施，將“實驗版”課標中的“課程資源利用與開發建議”更改為“地方和學校實施本課程的建議”．從學生選課指導、教師培訓、課程管理和課程資源開發等多個角度對地方和學校實施物理課程提出了明確的要求．倡導建立物理學科專用教室，“使學生真正進入‘物理世界’進行學習，也使教師在物理天地里實施更有‘物理味’的課堂教學，反映了新高考背景下學生班級管理模式的必然，也是此次課標中的一個亮點．同時，對提高教師的課程能力提出了明確的要求，也在一定程度上反映了課程論研究對教師實施的課程的重視．

表6 兩版高中物理課程實施與資源開發建議對比

3 “2017年版”課標給中學物理教學的啟示

課程標準是實施物理課程的綱領性文件，屬于國家課程．從課程實施的路徑，只有當國家課程轉化為教師理解的課程，進而通過有效教學轉化為學生習得的課程，才可以稱得上實現了課程的功能．這其中關鍵的一個環節，自然是教師的課程實施即中學物理教學，“2017年版”課標對中學物理教學諸多啟示．本文認為最為核心的有如下3個方面.

3.1 轉變教學觀念 用物理核心素養統領物理教學

物理核心素養是科學核心素養的有機組成部分，科學素養又是國家核心素養體系的重要內容．課程標準明確要求“必須把核心素養作為物理教學的重要目標，將物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任等要求至始至終貫穿在教學中”，這就要求教師要改變傳統物理教學以知識為線索展開的設計思路，用物理核心素養統領物理教學，實現物理課程的育人功能．為此，一方面需要教師認真領會物理課程新理念，有意識地運用新的理念指導教學；另一方面要加強學習，以完整、系統的角度重新審視、思考物理學科，挖掘物理學對促進學生核心素養形成的各種積極因素．

3.2 更新課程內容 有效組織物理學習經驗

從“2017年版”課標的內容標準可以看出，此次課程改革采用了分層分類和螺旋上升的課程設計思路，打亂了傳統物理課程嚴密的物理學科體系，這就要求教師在使用新課標教學時要更新課程內容，不能過于要求知識的廣度、隨意加大知識的難度，而是要突出物理事實、物理觀念、科學思維、物理實驗以及科學精神等方面的內容，有效組織物理學習經驗，通過真實的物理情境、精妙的實驗設計、合理的推理論證、合作的學習環境等途徑啟發學生思維，發展學生能力．

3.3 落實課程評價 重視發展性評價的實施

新課程尤為重視基于核心素養的物理學習評價，日常評價更加注重學生的發展，使評價過程本身成為教育過程，體現發展性評價的基本理念．在實施課程評價時，要根據物理學科素養和學業質量標準要求科學制定評價目標，精心選擇評價方式設計評價內容，并且依據物理核心素養內涵和水平以及學生在特定情境中的認知和行為表現制定評價指標體系．改變以往教師為單一評價主體的評價實施方式，讓學生參與評價過程，幫助學生對自己的學習狀態進行分析、判斷和反思，以改進學生的學習，促進學生元認知能力的發展．

課程標準的修訂指向立德樹人根本任務的實現，凝練物理學科核心素養，為課程實施指明了方向，我們希冀通過廣大物理教育工作者的不懈努力，將課程標準的要求落到實處，真正讓理想的課程轉化為實施的課程，彰顯物理課程的育人價值．

參 考 文 獻

1 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準(2017年版).北京：人民教育出版社，2018

2 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準(實驗).北京：人民教育出版社，2003

3 王較過，馬亞鵬.普通高中物理教科書特色對比研究——以“人教版”和“司南版”物理1為例.內蒙古師范大學學報(教育科學版)：2008,21(8):128～134