把握3個意識 實施有效課堂
——以功率教學為例

宋 春

(浙江省長興中學 浙江 湖州 313100)

新高考“3+3”模式較前“3+1” 模式物理教學內容有所增加，而且考試時間提前，又由于各門學科齊頭并進，教學時間明顯減少．面對困難，為了不炒夾生飯，我們只有提高課堂的效率才能有效提高教學質量．現今有效課堂的理念已深入人心，但在具體實施課堂教學的過程中需要把握哪些宗旨、注意哪些細節呢？下面以筆者參加的省優課“功率”教學為例，從有效課堂實施過程中的目標意識、對象意識和策略意識3個方面闡述在實施有效課堂的教學過程中需要注意的一些問題．

目標意識即教師應明確本節課要教給學生什么及學生要學什么；對象意識即體現教師在教學過程中對學生的了解和關注；策略意識即教學中需采用必要的教法，幫助學生糾正存在的錯誤認識，習得新知識，理解、應用新知識．

1 目標意識

1．1 為什么要有目標意識

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標．具有其內在含義以及即時性等特點．缺乏教學目標意識，主要表現在學生和教師兩個方面.

學生層面，學生對課堂上要學的內容不明確．學生在課堂上沒有目的性，盲目跟隨老師走．要掌握哪些知識點，掌握到何種程度，有哪些知識點沒有掌握自己都一概不知．一節課下來，云里霧里．課下作業做不出，自己啃參考書，加大了學業的負擔．

教師層面，教師對課堂上要教的內容目標不夠明確．表現有兩種：一是沒有目標，腳踩西瓜皮，滑倒哪里是哪里；二是有目標，但目標太大，不切實際，無法完成，或者目標過小，沒有全局觀念，顧此失彼．

1.2 應該有怎樣的目標意識

(1)通過“四基目標”，實施有效課堂

教師在教學中同時充當編劇、導演和演員的多重角色．按照梁旭老師的“四基目標”理論，教學目標從“知識維”角度考慮可分為“基本經歷、基本知識、基本技能、基本思想”4方面；從“認知過程維”角度又分為“記憶、理解、應用、分析、評價、創造”5小點．認真鉆研教材，梳理知識的脈絡及聯系，結合學生的實際制定目標，然后進行分類．功率教學目標按照“四基目標”理論進行確定，如表1所示.

表1 功率教學目標

(2)目標設置時要切合實際，切忌一步到位，目標應具有針對性和可操作性．

2 對象意識

對象意識是指在教學活動的一切過程中教師要始終圍繞著教育對象的實際現狀來組織、開展教學．脫離學生實際的課堂，要么是教師講得頭頭是道而學生聽得云里霧里，要么教師講大家都理解的問題，在浪費學生時間而學生味同嚼蠟．

(1)現實教學中對象意識淡薄的關鍵是教師缺少對學生的了解．沒有去掌握學生原有的知識水平、前概念、錯誤認識、以及學習上可能會出現的障礙；課堂教學中不去關注學生的情感變化、心理感受、甚至學生的反應，導致課堂教學效率低下；在教學中不關注學生能力水平的差異，不去了解學生之間的差別或者所教班級之間的差別，填鴨式教學，出現有的學生感覺吃不飽，有的學生會撐著的現象．

(2)要提高教學中對象意識要求教師在課堂教學中要充分發揮以學生主體，教師為主導的作用．要注意以下兩點：

1)了解學生已有的前概念，知道前概念對新概念教學的影響；了解學生現有的知識水平，對新概念的學習是否能夠有能力接受．例如初中學生已經知道了功率的概念、物理意義、簡單的運算，初中學生沒有平均功率和瞬時功率概念．平均功率學生理解較容易，瞬時功率的理解是本節課的難點；學生對功率與速度的關系理解也是難點．學生已有的知識是平均速度和瞬時速度概念，這里可以進行類比，因此學生有能力掌握這些知識．

2)關注學生之間的個體差異，了解每一個學生及班級特點．同一個班級不同的學生的現有知識水平的不均衡,將影響總體教學目標的實現，教師根據學生水平的差異，可以考慮分層次設置教學目標，對學習確有困難的學生，課下多加關注；不同班級之間的整體水平的差異，教學中要考慮教學目標的設置及教學中難度的把握．功率的教學根據不同班級的情況，適當控制難度，比如公式P=Fvcosθ，對角度的要求可以降低難度．

3 策略意識

教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段等方面動因的最優化框架式集成整體，是教學思維對其3方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式，是教師教學能力、智慧的集中體現．

3.1 現實教學中策略意識不強

主要表現為以下幾個方面.

學生缺乏學的策略意識，一聽就懂，一做就錯．例如學生在解答有關“機車功率”問題時，學生將機車恒功率啟動過程會當成是恒力作用下的運動，用動力學方法解答．究其原因，是學生沒有理解機車啟動的過程．

教師缺乏教的策略意識．表現在不同課型的課內在的差異上，沒有考慮到學生對概念、規律等知識建構的過程．概念課的教學中羅列知識點，認為教師講了，學生就懂了；規律課教學，只注重公式、結論的應用，沒有講清規律、結論的推導，沒有講清楚規律的適用范圍；習題課上只關注習題的解答，忽視了策略性知識的提取、題目的變式、模型的建立．

功率教學中，教師往往缺乏難點知識的講解的策略．本課的難點主要是瞬時功率和功率與速度關系的理解．如何突破這些難點呢？

3.2 以功率教學為例 展示有效課堂的實施

課堂上應該遵從學生的認知規律有序教學．根據物理概念形成的3個階段，即通過觀察實驗獲得感性認識的階段，由感性認識上升到理性認識的階段，理性認識到實際運用的階段．

(1)創設物理情境 引入物理概念

由于在初中學生已有了功率的初步概念，功率課堂教學中，首先給學生觀看一段對比視頻：“動力強勁的蘭博基尼汽車尾焰烤火雞，普通的斯柯達明銳汽車紙張都沒有點燃”．為什么會有如此大的差別呢？出示兩輛汽車的銘牌，展示兩輛車的額定功率，讓學生知道兩輛車額定功率的不同．通過創設物理情境，激發學生的學習興趣、求知欲．

(2)運用科學方法定義、理解概念

通過比值法定義功率，強調比值定義法的特點．重、難點是平均功率和瞬時功率的理解．

運用極限法得出瞬時功率概念，幫助學生理解瞬時功率，利于學生知識的建構．可以設置物理情境：質量為1 kg的物體自由落體運動中不同時間間隔內重力的功率(g=10 m/s2)．計算并填入表2中.

表2 質量為1 kg的物體自由落體運動中不同時間間隔內重力的功率

學生可以分組進行計算．對數據進行分析，可發現兩個現象：不同時間內重力功率不同；時間間隔逼近2 s這一時刻時，功率趨于一個定值(200 W)．教師啟發學生從這兩個現象中得出結論．不同時間間隔內功率不同，說明重力做功的功率在變化，比值定義求得的功率是表示該時間間隔內做功的平均快慢程度，即平均功率；時間間隔逼近2 s時求得的功率更能精確表示在2 s時刻重力做功的快慢程度，即瞬時功率．引導學生通過類比法加深對平均功率和瞬時功率理解，如表3所示．

表3 類比法加深平均功率和瞬時功率的理解

通過比值定義法、極限法、類比法的科學研究方法的運用讓學生理解功率概念．通過進一步分析得出公式P=Fvcosθ，分析各物理量的含義．

(3)增強實際體驗，運用物理規律

公式P=Fv理解、應用既是本節課的重點也是難點．難在公式較為抽象，學生缺乏實際的體驗．觀看視頻“環太湖國際自行車公路賽”，結合學生實際體驗，請學生談變速自行車如何實現變速．在此基礎之上，討論汽車發動機功率的問題，學生更容易接受．

創設實際情境，反映汽車性能的重要指標之一的“汽車百公里加速時間”．引導學生對汽車運動過程進行分析，得出恒定功率啟動的規律，啟發學生思考恒加速度啟動的過程思考．通過學生對自行車變速的體驗，理解機動車功率的問題，實現難點的突破．

教學中做到“有的、有類、有法、有序、有節”．新課教學，切忌一步到位，要讓學生從感性到理性去掌握一個概念和規律，然后以學生的實際體驗，在實際情景中加以運用，加深對概念和規律的理解．

本文以功率教學為例淺談實施有效課堂教學時的一些做法，即通過把握目標意識、對象意識和策略意識提高課堂的教學效率、提高教學質量．筆者只是在新高考改革背景下，為了提高課堂教學效率而拋磚引玉，同仁一定會有更高的見解和主張，希望大家共同探討，促進新高考改革順利進行．不當之處，敬請指正．

參 考 文 獻

1 梁旭著.認知物理教學研究.杭州：浙江教育出版社，2011.7

2 閻金鐸，田世昆著.中學物理教學概論.北京：高等教育出版社，1990.8

3 盧尚建著.高中物理課堂有效教學研究.蘭州：甘肅教育出版社，2013.9

4 李爭平等著.中學新課標資源庫·物理卷.北京：北京工業大學出版社，2004.2

5 陳琦等著.教育心理學.北京：高等教育出版社， 2005.8