微課在小學數學課堂上的運用

向健

摘 要在新時代下，數學教師應合理運用微課教學，清楚認識到微課的優勢并對其價值進行深入發掘，在此基礎上構建高效的數學課堂。

關鍵詞個性化；生活實踐；邏輯思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0017-01

微課即微型課程。對于小學課堂而言，微課的出現是借助互聯網的發展，來實現小學數學課堂的拓寬。在進行課堂教學的過程中，小學的數學教師應當積極進行課程改革，按照目前新課程改革的標準，進一步進行創新，實踐，提高教學的質量與品質，強化其教學效率。新時代下，數學教師要清楚認識到微課的優勢并對其價值進行深入發掘，在此基礎上構建高效的數學課堂。

一、優化教學模式，提高學生的自主學習能力

在新課改的影響下，學生的主體地位越來越被人們所重視。因此，在小學教學中，教師就要全面貫徹新課改理念，優化教學模式，以此突出學生的主體地位，保證學生可以在教學過程中實現自主學習，這樣也就提高了學生的學習效果。通過實踐可以發現，在小學數學教學中采用翻轉課堂的教學方法可以極大地運用微課資源，幫助學生實現自主學習，發揮學生的主體性，提高學生的學習效果。在實際教學中，教師要提前制定好微課，并利用多媒體設備等在課堂中播放微課，這樣也就形成了適合學生學習與應用的微課資源，從而提高了學生的學習效果，突出了學生的主體性。

二、教師可以利用微課導入新知識

小學生剛剛開始學習數學，對新知識的理解存在一定的難度，尤其數學屬于一門比較抽象的學科，就更為小學生的學習帶來了一定的難度。教師可以利用微課將抽象的數學知識轉變為較為形象的內容，從而為小學生學習數學帶來一定的便利，尤其在教授新的數學知識時，能夠加深小學生對于數學的理解。因此，教師可以利用微課導入新的數學知識。例如，小學生在剛開始接觸分數加減法時，其運算規則通常會使學生感到困惑，無法正確理解“分母不變，分子相加減”這句話，總是分子、分母一起相加減，造成運算上的錯誤。教師利用微課的方式，動態地呈現出分數的運算法則，幫助學生理解知識點。同時，教師采用微課的授課方式，不僅可以導入新知識，還可以加深學生對知識點的理解和記憶，更好地了解學生的學習弱點在哪里，以制定更加科學有效的教學模式和方法。

三、微課制作要具有一定的個性化

微課設計制作要根據學生情況，開展有區別性的個性化教學.在實際的微課制作過程中，教師要針對學生的實際狀況開展，要將微課與學生、教學內容有效地融合起來，在制作過程中要具有一定的靈活性，切忌生搬硬套，要有針對、有目的地開展教學活動。例如，課題“比一比”，教師出示一支鉛筆，組織學生討論：這支鉛筆是長還是短？通過討論使學生明確，沒有比較就沒有長短、高矮之分。要討論這支鉛筆是長還是短，必須拿另一支鉛筆來比一比才能確定。教師拿出不同長度的鉛筆進行比較，使學生明確長短、高矮是相對的，并不是一成不變的。教師在進行微課設計的過程中，要對學生的學習狀況、綜合能力進行全面的考量，對預期的教學效果進行預測，對教學的重點、難點進行突出表達，只有這樣才可以保障微課教材的高質量。

四、將數學問題落實到日常生活實踐中

例如在學習基本的加減乘除的運算時，教師可將單調的加減法運算，編成一個簡短的小故事，在配以簡單的具體圖形，如小明向爸爸要來了十元錢，他在超市買了一根一元錢的鉛筆，一個一元五角的作業本，還有三個五角的棒棒糖，但是在找錢時店員卻多找了小明五角錢，問小明最后還剩多少錢。教師在微課制作過程中多花一點心思，就能制作一個簡單卻生動有趣的微課視頻，通過微課視頻讓學生體驗到數學就在我們的日常生活中，和我們的生活息息相關。教師也可以以一個既有的微課視頻為例，帶領學生將課上的計算變成一個日常的數學故事，在編故事的過程中，學生對加減運算的意義的理解也得到了進一步的加強。

五、重視培養學生使用微課的習慣和能力

使用微課學習有別于傳統的學習方式，師生都要有一個適應的過程，特別是對于小學生來說，更需要發揮教師的主導作用，逐步培養學生使用微課的習慣和能力。一是要及時提醒，及時檢查、督促，讓學生逐步形成習慣，變被動學習為主動學習。二是要根據學生學習實際指導學生選擇觀看合適的微課內容，讓學生在通過觀看微課解決自身學習問題的過程中，逐步形成自主選擇合適內容的能力。三是要加強家校溝通，讓教師和家長合力在學生的習慣和能力的培養中發揮作用。四是要加強師生的即時溝通，充分發揮教師在學生學習過程中的點撥、指導作用。

六、微課訓練學生邏輯思維形式多樣

對于小學生來說，興趣是引發他們學習數學知識的內在動力與關鍵，教師運用微課教學模式開展教學活動，需靈活設計微課內容，以免學生覺得學習內容乏味、枯燥。教師需注重利用微課訓練學生邏輯思維能力的形式多樣化。微課內容包括素材課件、教學設計與教學反饋等多個環節，小學數學教師在實際教學中應根據具體知識點設計微課形式與內容，通過多樣化設計吸引學生學習數學知識的注意力，讓他們對各個知識點進行自主思考，訓練邏輯思維能力。

在小學數學教學中使用微課，能夠有效提高教學效果，并且節省教學時間。隨著教學技術的發展，微課既是一種教學方法，又是一種教學理念。利用現代科技，結合小學數學教學的主要任務和目標，形成從學校到家庭，從課堂到生活的點滴學習，是小學數學微課應用的最終目的，希望本文能夠為小學數學教學方法的發展提供幫助和建議。

參考文獻：

[1]喬燕，楊威.基于微課的小學數學邏輯思維訓練研究[J].中國教育信息化，2015（24）.