讓思維在數學課堂中開花

林錦圓

摘 要“思維是數學的體操，數學也是思維訓練的最佳途徑。”學生思維的活躍性直接影響著課堂教學的有效性。因此，要讓學生真正參與，必須注重孩子的思維能力培養。

關鍵詞思維；投好激熱；巧問讓動；開拓激活；操作飛舞

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0226-01

“思維是數學的體操，數學也是思維訓練的最佳途徑”。由此可見，學生思維的活躍性直接影響著課堂教學的有效性，現在有些孩子依賴性強，懶動腦，對學習提不起興趣，那怎樣讓學生真正參與到我們的數學課堂，讓他們的思維動起來呢？下面淺談幾點做法。

一、投其所好，讓思維熱起來

心理學分析，不同年齡階段的孩子，其興趣、注意力、自控力不一樣，我們要根據不同的階段，采用不同的手段，讓孩子的思維熱起來。比如低年級教學我們可以編一些兒歌，幫助記憶，讓思維更形象，有動感，如教學“有關10的加減法”時，為了讓枯燥、無味的算式變得活潑起來，讓學生在計算時也能體會到學習數學的樂趣，就采取了利用兒歌來幫助學生記憶10的加減法?！?和9好朋友，2和8一起走，3和7不分離，4和6手牽手，5和5是一家，兩數一起湊成十”，兒歌中把這些數字擬人化，學生讀起來很感興趣。在愉快的心情下，自主的就把有關能湊成10的兩個數記住了，低年級教學可以采用編兒歌或利用數學游戲的方式，讓孩子們在實踐中掌握知識，熟練技能。解決問題時可以創設學生們喜聞樂見的感興趣的內容，還可以采用故事情境貫穿整個課堂，讓孩子們的思維一直熱起來。中高年級孩子較懂事，我們教學時需要采用一些吸引他們眼球的方法，讓他們的思維熱起來，創設跌宕起伏有懸念的故事情節，這樣把他們引入想探索的欲望，如教學《生活中的推理》，首先讓孩子觀看一段《名偵探柯南》的影片，把孩子們眼球吸引過來，再拋出問題，怎么推斷，這樣把孩子的積極性調動起來，同學們紛紛想出了推理的過程，先猜測—再根據信息排除—驗證，這樣的教學達到事半功倍。也可創設生活情節，讓他們發現數學來源于生活，感受到數學的價值，從而更積極的、多角度的去考慮問題。

二、巧妙設疑，讓思維動起來

蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！北局@樣的思想，在教學中，我們應充分挖掘教材，通過多層次的布疑引探，誘發學生積極主動地思考、解決問題。如教學《生活中的負數》時，我出示小紅、小華、小東參加競賽搶答畫面，并說明答對一題得10分，答錯一題扣10分，然后告訴孩子們：“如今小華得10分，小東得-10分，你們猜猜他們各自答對幾題錯幾題？”同學們紛紛舉手回答：“小華答對題，而小東答錯一題?！苯又脽岽蜩F問：“小紅得0分，你們說說她答對幾題，答錯幾題？”學生聽后思維更加積極，就連平時不愛動腦筋的學生也議論開了，都爭先恐后地說：“小紅沒搶答?！庇械恼f：“答對一題，錯一題”老師順勢追問：如果答對兩題，錯兩題？”同學們異口同聲回答：“0分?！睘槭裁船F在你們能告訴老師小華答對幾題錯幾題？學生在老師地鼓勵引導下，共同探究出正負數是相反的，只要答對和答錯數量相同，就會得0分，通過層層質疑步步解疑，培養學生發現問題，積極思考問題，勇于解決問題的精神。

三、開拓求異，讓思維活起來

一題多解是從不同的角度、不同的方位審視分析同一題中的數量關系，用不同解法求得相同結果的思維過程。在這過程中，適當的一題多解，可以激發學生去發現和去創造的強烈欲望，加深學生對所學知識的深刻理解，訓練學生對數學思想和數學方法的嫻熟運用，鍛煉學生思維的廣闊性和深刻性、靈活性和獨創性，從而培養學生的思維品質，發展學生的創新思維。小學生的思維能力缺乏變通性，同時對于解題的方法追求單一，只要能把問題解決出來就不想思考另外一種解法。因此在教學中，同時鼓勵學生多方位思考，鼓勵他們想出多種解題方法來，可以激活他們的思維。

這樣，圍繞同一問題，讓學生從不同的角度去思考，拓寬思路，發展了創新思維。因此，適時地通過一題多解去激發學生的智慧，可以使我們的課堂活起來，學生的思維活起來，這正是數學一題多解的魅力所在。

四、拓展操作，讓思維飛起來

課程背景下的課堂，教師不再是知識的傳授者和課堂教學的管理者，而是學生思維活動的引領者，發展的促進者。在教學中，要讓學生的思維活起來飛起來，就得注重學生活動，充分發揮學生的主觀能動性，教師只起到一個拋磚引玉的作用，這樣課堂氣氛活躍，學生始終保持愉快的心情，情緒高漲，就能提高課堂教學的有效性。如教學《誰先走》校園棋手小明和小華他們互相謙讓，誰也不肯先走。笑笑想出了個方法（出示）擲骰子，點數大于3，小明先走，點子數小于3，小華先走。老師提問學生：“你們認為誰先走的機會大？這個方法公平嗎？”同學們能幫他們想個辦法，幫他們決定誰先走呢？單獨思考后小組交流，學生提出各種方法（石頭剪子布、拋硬幣、摸球猜個數、撲克牌比大小……），老師讓每個小組選擇種方案，做實驗，有的拋硬幣，有的扔瓶蓋，有的撲克牌，花樣多。在設計游戲，玩游戲時發現問題，所以學生的興趣很高。雖然他們在最后自己設計游戲規則時會遇到一些困難，如：制訂規則時可能說的話不夠嚴謹等，但是他們在學習時會通過自己獨立思考、小組討論和動手實踐等方式進行學習探索，探索出怎樣制作公平性的游戲規則，這課讓學生真實地動手操作，真實玩游戲，切實地解決活動中的問題，感受游戲中的數學，體驗數學的價值。

思維是數學的靈魂，在小學數學課堂教學中，只有激發學生的思維，讓他們動腦思考，這樣的課堂才有效，才能更好地培養學生的數學思維能力，學生也只有具有一定的思維能力，才能在數學學習中擁有廣闊的發展空間，從而形成良好的數學素養。