聚焦小學語文核心素養的課堂實踐
——以蘇教版一下《三個小伙伴》為例

江蘇省太倉市雙鳳中心小學 顧 沁

在《2011年版義務教育階段語文課程標準》中指出，語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，引導學生豐富語言積累，培養語感；發展思維能力，學習科學的思想方法；培養健康的審美情趣和創新精神、合作精神；選擇和傳承中華民族優秀文化傳統，增強民族文化認同感、凝聚力和創造力。這幾方面更好地傳遞了學生養成核心素養所需要的品質。

一、合作學習，培養學生善學能力

在課堂上，我們常常會問孩子一個問題：“學會了嗎？你來說說這個答案是什么？”可是，這樣往往忽略了“你是通過什么樣的方法知道的答案”這個問題，所以我們在分析卷子的時候，常會發現這道題只是之前練過的某道題的變式，孩子卻都做錯了。事實上，真有那么多的孩子通過機械記憶、被動接受來取得考試中的“高分”，卻掩蓋了學生在創新能力、學習方式方面存在的問題。達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識，而良好的工作方法是以良好的學習方法做基礎的。”

蘇教版《三個小伙伴》這篇課文講的是三個小伙伴團結合作，種好了小樹的故事。除了讓學生在讀完文章，感悟文章，能夠深刻體會到“合作”的重要性之外，還要將“合作”精神真真切切地深入課堂，在整節課中也如三個小伙伴一樣學會合作。教學的目的就是學生可以理解并運用。整節課我設計了3次小組合作。第一次是同桌合作讀一讀，演一演，三個小伙伴分別遇到了哪些困難的語句，關注動作和表情。這一次的合作表演是為了讓學生知道每個動物具有本領，并且因為有本領而對自己能夠解決這個困難而信心滿滿。第二次合作是四人小組合作，全文朗讀表演。小組合作要求為：小組合作表演（1）組內分配角色，每人飾演一角色。（得一顆星）（2）動作、表情到位。（得兩顆星）（3）小組配合默契，聲音響亮，表演出色。（得三顆星）。重點是我設計了4張圖，分別標識了每個學生具體要做什么任務，讓一年級的小朋友先明確分工，再去完成。（如圖）這樣的小組合作更有效。第三次合作是教生字。學習“和”字，組內自己分配任務，還是按照之前的四人小圖表示，一個負責教讀音、偏旁，第二個負責教筆順，第三個負責教組詞，第四個負責教書寫。這樣的方法使得生字教得更有效，學生也更有興趣學。所以無論是課文的內容還是到整節課的安排，都是圍繞“合作”進行的。低年級的語文教學同樣要引導孩子進行合作學習，以此來提高學習效率。

二、挖掘文本，培養學生語用能力

在《三個小伙伴》這篇課文里面，設定了關于語用的教學目標為：可以運用“他們沒有……，沒有……，沒有……”“先……再……然后……”“不要緊，不要緊，……”等句式進行說話練習。讓學生自己讀完2到5小節后，問：能用自己的話說說他們遇到了什么困難嗎？給出句式：他們沒有……，沒有……，沒有……，遇到的困難可真多啊！孩子們馬上就能運用自己的語言來概括。文章中有這樣一個句式“不要緊，不要緊，我有硬硬的嘴巴。”為了能讓課堂更有語文味以及更好地讓學生理解這個句式，我出示了一個句子進行對比“不要緊，我有硬硬的嘴巴。”讓學生發現有什么不同？小朋友們很快就發現了，小豬說了兩個“不要緊”。那么這是一個強調的作用，看來挖樹是小豬的強項，信心十足。那么此時就要抓住時機，讓學生學會運用，聯系現實生活。老師引導，如果媽媽看到你要吃糖果，就說“不能吃，不能吃。”我勸你不能采花，說“不能采，不能采。”關鍵這樣的句式要貫穿全文，在后面的拓展閱讀《三個和尚》的時候，最后三個和尚認識到了合作的重要性，就會一起“不要緊，不要緊，我們一起挑。”這就是突顯語言文字的運用。使得文中的重點句式貫穿整節課堂。進一步突出了語文課程的核心目標——學習祖國語言文字的運用，凸顯了語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程的基本特性。

三、聽說讀寫結合，培養學生的閱讀能力

《三個小伙伴》這節課內容非常多，教學設計的時候緊緊圍繞培養學生的聽說讀寫能力展開的，這也是為了課堂能夠更有思維含量。朗讀訓練貫穿與整節課，朗讀形式更是各種各樣。有開火車朗讀詞語、齊讀、指生朗讀、表演朗讀、四人小組合作朗讀等等。整節課中老師更關注指導學生朗讀。比如：“小象跑到小河邊，用長鼻子吸足了水，把樹坑澆得濕濕的。”首先要指導孩子做一只有信心的小象。小象的鼻子可真有用啊！有一個孩子讀得不到位。我就說：“這水吸得還不夠多，再試試。”孩子一下子就抓住要把“吸足”重讀。教學設計中安排了聽故事環節，內容是繪本《三個和尚》。聽故事之前，先出示問題，讓學生帶著問題去聽。對于課堂中拓展的閱讀，設計問題是應該要以開放性問題為主，激發學生的興趣，開拓思維。問題是（1）故事中有幾個人物？分別是哪幾個？（2）你想對故事中的誰，說些什么呢？（3）讀了這個故事，你明白了什么道理？選取這篇課外閱讀的原因，首先為了與課文進行一個對比，將“合作”的道理更深入人心。在上完第一課時后，我就讓孩子仿照著這篇文章來寫一寫。我們班每周都有畫圖寫話的作業，這時候孩子們真能將文中所學運用到自己的寫話中。下面是我們班何羽宸小朋友寫的《四個小伙伴》：

小象、小袋鼠、小蜜蜂和青蛙一同上山種花。

沒有鋤頭挖洞怎么辦？小象說：“我有一個又大又硬的腳趾頭。”不一會兒，小象就用腳趾頭鉆出了一個洞。

沒有籮筐運肥料怎么辦？小袋鼠說：“我有一個大大的皮口袋。”不一會，就運來了一堆肥料。四個小伙伴趕緊把小花種進洞里，施上肥料，培上泥土。

沒有吸管吸花蜜怎么辦？小蜜蜂說：“我有一個尖尖的刺。”不一會，小蜜蜂就用尖尖的刺吸花蜜，不一會用花蜜釀成了蜂蜜。

沒有捉蟲器捉害蟲怎么辦？青蛙說：“我有一個又長又厲害的舌頭。”不一會兒，青蛙就用長長的舌頭吃掉了好多害蟲。

小花兒在慢慢地長大！四個小伙伴的感情也越來越深！

語文核心素養導向的教學是體現語文課程價值的必經之路，作為教師的我們應該要轉變教學觀念，改革課堂教學。聚焦小學語文核心素養的課堂實踐應以“人”為中心，既應該注重推進聽說讀寫思，又應該注重課內外相結合，讓生動的課堂走進學生心里，不斷地提升學生的語文綜合素養。