BYOD背景下小學高年段英語閱讀教學

江蘇省南京市雨花外國語小學 趙 蕾

BYOD——Bring Your Own Device，在教育教學中，就是教師引導學生利用自帶的平板電腦或智能手機進行課堂學習，緊跟時代步伐，利用現代信息技術為課堂教育增添色彩。它具有的大數據、便捷、交互式的特點讓其在教育教學領域嶄露頭角，備受教育界的青睞。而重在語言能力培養的小學英語閱讀教學能否沐此“春風”呢？

一、BYOD，大數據時代的寵兒

1.隨大量APP應運而生

隨著智能手機和平板電腦的普及，APP順勢而生，它們使生活的一站式服務實現了可能，在大數據背景下使資源的分類與共享變成了現實。而BYOD模式的日漸興起正是大數據時代背景下對各種APP出現的迫切要求，它讓我們只要點一點，就能獲得你所能想象并且需要的各種服務，使我們的生活更加方便快捷。而在信息化時代的背景下，我們的教育教學也在謀求著改變和發展，所以在“高效課堂、與時俱進”的呼聲下，順應教學需求的各種APP也應運而生，比如和英語相關的APP：納米盒，Pleco詞典，Merriam-Webster Dictionary等等，而BYOD便有效地推進了這些APP在生活的“土壤”中生根發芽。所以，它是時代發展的必然產物，絕非是偶然的出現。

2.在思想的轉變中“孕育而生”

合作學習、互助學習、共享資源是現代社會所推崇的學習方式。以前教師滿堂灌的傳統授課模式已然落下帷幕。信息時代的來臨，也讓學生從小與平板、電腦、手機、網絡成為密友，和彼時的學生相比，他們的眼界更加開闊，課本中的知識已經遠遠達不到他們求知若渴的程度，同時，大數據也讓教育資源無限向外拓展，教育變得更開放、融通，學科與學科之間的整合越來越普遍。

對學校而言，BYOD不僅僅指設備，還有用戶下載到設備上的個性化內容。從世界范圍看，BYOD正對以學生為中心的學習起到幫助作用。

這些思想的轉變也讓BYOD模式被更多人認知與接納，潮流不容抗拒，唯有微笑迎接！

二、BYOD，能適應小學英語教學嗎

所謂“量腹面食，度身而衣”，不管做什么，都要按照實際情況去辦事，都要從實際出發。教育亦是如此。媒體與技術的發展，拓寬了教育的空間，全方面、多角度地提供了新穎、有趣的知識和信息，給教育教學帶來了更多的便捷，而BYOD作為信息時代的新寵，這種最時新的教學手段是否能滿足小學英語教學的需求呢？

1.BYOD在英語高年段閱讀教學中的積極作用，不容小視

2011版英語課程標準規定：“英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等現代化媒介，拓展學生學習和運用英語的渠道。”

英語的聽、說、讀、寫能力是構成英語素養的核心要素，而隨著信息時代的發展，英語的讀、寫能力也有了新的定義，除了靜態的文本理解外，基于圖片、視頻和聲音等與多媒體相結合材料的閱讀形式備受青睞，數字時代，兒童是否能掌握數字讀寫能力顯得越來越重要。所以, 有效將信息技術整合到英語閱讀課程中，顯得尤為重要。

由此可知，BYOD不僅是當今時代發展的需要，同樣也是培養學生英語核心素養的內在需求，更是拓展英語綜合人文素養的不懈追求！

以下表格是選取若干APP與英語閱讀課堂相關的功能介紹：

APP 滿足英語課堂的相關功能易企秀；初頁 DIY圖文并茂的配樂圖冊八角星；彩視 DIY圖文并茂配樂視頻微彈幕 上傳分享感受、展示簡短語言訓練成果的APP草料二維碼 展示課外拓展資料、微視頻，具備掃一掃功能童言童語 兒童英語啟蒙繪本閱讀少兒趣配音 快樂配音秀，玩轉動漫配音airplay 手機與電腦及時同步，及時反饋課堂狀態Kids songs 學生學習英語歌曲的好幫手曉黑板 有助于及時收到并反饋英語朗讀預習作業

基于平板電腦或智能手機，學生和老師實現零距離互動對話。交流、探討、展示，促進學習資源的零限制享用、開啟自我展示的零擔憂模式。學生在課堂上反客為主，實現了課堂教學模式的更新換代。

2.BYOD在英語高年段閱讀教學中的消極作用，不能忽視

APP的使用改變了以往英語課堂單一的教師講授的教學模式，讓英語課堂在信息技術的支持下變得形式多樣,然而，有時為了增強英語課堂效果，想通過運用各種APP讓課堂變得更加精彩紛呈，卻往往陷入為了運用而運用的“歧途”，導致喧賓奪主，嘩眾取寵的尷尬場面，表面看上去特別熱鬧，但是效果卻并不理想。

在筆者觀摩的BYOD研究課型中，存在著APP的使用被定式化、模式化的現象，比如在英語課堂中一般會有如下呈現模式：

第一板塊：Presentation，背景鋪墊，熱身活動，導入新課，借助airplay連接功能，讓學生在自己的平板電腦或手機上，利用易企秀進行Brainstorm；

第二版塊：While reading，進入文本，分析文本，動情朗讀，教師利用airplay功能、問卷星APP，通過選擇題實時了解學生對文本的理解情況；

第三板塊：Consolidation，鞏固環節，教師把拓展延伸所涉及的課外資料或拓展活動制作成二維碼，讓學生掃碼閱讀或觀看并完成相關任務；

第四板塊：交流分享，暢談所得，學生利用微信彈幕功能發表所思、所想、所感。

如果在BYOD背景下的每一堂英語課都以上述形式呈現，那么課堂也將失去活力，喪失其靈動，學生也難以集中其精神，課堂將變成一潭死水。

由此可見，BYOD背景下的英語課堂未必需要讓APP在每一個環節一以貫之，根據不同的課型，圍繞相應的教學目標，即使只使用一兩次，不管是課前還是課中抑或課后，都能促使學生更好地學習英語，真正培養學生的英語能力，這樣它便能和小學英語閱讀教學真正聯姻！