淺析學生自主管理模式對高中藝術社團的作用與實施應用
——以控江中學行進管樂社團學生管理為范例

2015年教育部印發關于《中小學生藝術素質測評辦法》①的通知中，提出：為了建立健全學生藝術素質評價制度，了解掌握學生藝術素養發展狀況，特制定了藝術綜合素質測評辦法。其中，學生藝術素質測評指標體系中的“基礎指標”提出了對學生參與藝術社團和各類藝術活動表現的評價分值要求，這無疑對學生積極參與藝術社團的主動性有了進一步的影響。

高中藝術社團作為高中學校素質教育的主要活動形式，是對學生進行審美能力培養，提升學生素養的重要組成部分，是學校素質教育不可或缺的途徑。高中藝術社團的科學化、有效性管理，能夠提高學生的綜合素養，培養其合作與團隊意識，能夠讓學生兼顧學習與社團活動的統籌時間安排，提升個人綜合素養。筆者在多年的高中藝術社團管理中，對學生自主管理模式有了一定的探索，并取得了一定的成效，現與大家分享。

一、科學的自主管理模式，體現勵志教育的途徑

自主管理（autonomous management）是對組織的一種充分授權，從而激勵組織和成員工作更具自覺性和創造性的一種管理方式。美國著名心理學家亞伯拉罕·哈羅德·馬斯洛（Abraham H.Maslow）曾經說過，自主管理完全符合心理學原理，在管理過程中，能夠充分發揮人的潛能，滿足人性需求。②

學生自主管理（student autonomous management）是指學生在教師的引導下，對于自我價值、自身潛力的自行發掘，并主動設定發展目標，推動自我與社會發展的意識和能力的一種教育管理模式。學生自主管理是一種較好的教育和社會實踐過程，也是學校勵志教育的一種體現。瑞士著名心理學家讓·皮亞杰 （Jean Piaget）曾經提出一種認知觀點，即學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生根據自己的經驗，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。③教師只有放手讓學生參與到組織活動的每個環節，并讓學生具有主人翁意識，才會使其真正成為學校和社會的主人。

二、對比管理模式方法，給予學生自主管理空間

1.教師承擔全部管理的弊端

筆者在多年前初設行進管樂社團時，為了盡快建立社團并準備參賽，將起初的招生、組織和管理工作均交由負責教師一人承擔。由于負責教師自身對于行進管樂不太了解，不可能對學生進行專業技術、人文情感的引導式指導和推廣介紹，以致有樂器演奏基礎的學生不愿意加入社團，而零基礎的學生迫于文化課學習的壓力更是無法堅持下去，致使學生流失嚴重。面對臨時“湊”起來的樂隊，教師只能直接進行應賽式訓練，并未對學生進行系統、科學的基礎培訓，而學生對于即將完成的表演方案也沒有整體性的認識。所以每次排練前，負責教師都是在校門口攔截逃避排練的學生，勸阻其回去排練。第一次樂團任務完成后，社團差點兒解散，負責教師可謂是用心良苦“支撐”這個社團。

總而言之，教師承擔全部管理工作的弊端有以下三點：（1）教師的專業知識不足、學生的被動牽引式參與，增加了樂團的管理難度。（2） 學生的興趣點不高，對于行進管樂的認知度不夠，以至于學生對行進管樂專業技術的掌握程度也非常有限。（3）樂團的演出任務只能是“命令”式的布置，學生的自信與成就感也十分缺乏。整個樂團的組織管理上，沒有明確的責任和權力分工，由負責教師一個人集中管理團隊的各種工作，包括曲目的選擇、組織排練、出勤率統計、服裝發放和收回等繁雜的工作。由于教師分身乏術，致使連續幾年樂團生源一直是一個棘手的問題，且樂隊編制不全，規模無法擴大，不利于樂團的長效發展。

實踐證明，傳統的教師“一人”式管理的社團課程的教育方法，不僅不能夠給學生創設足夠的發展平臺，還令美育核心的素養教育也無法實施。因此，必須在核心引領化教育方式下，改進教育方法，參照學生的知識、經驗的儲備能力，滿足他們的需求，發揮每個學生的特長，讓學生能夠有實實在在的機會去展示和證明他們對于綜合素養的掌握和運用能力。教師更是要積極參加專業技術的培訓，提高自身的專業素養，才能在社團課程教學過程中，運用啟發式、探究式、參與式的新型教學模式，為學生營造一種獨立思考、集體合作的良好社團專業學習環境，創設一種樂觀的藝術教育文化氛圍，才能積極影響學生的技術學習和參與主動性。

2.學生自主管理的優勢

高中學生對于自身價值體現有著強烈的要求，這一年齡階段的學生正如李大釗說的：“青年者，人生之王，人生之春，人生之華也！”④尤其在現今信息科技高速發展的社會中，能夠實現學生自身價值的不僅僅是分數與成績，還可以有很多體現價值的展現方式，絕對不能被繁重的學業所壓垮。所以，將藝術社團放手給學生自主管理，教師和專家作為引領、指導，這樣就可以給予學生很多的發展空間和創新機會。同學間的交流，專業技術的互相督促與檢查，學長帶領學弟、學妹們的幫帶學習方式，可以培養他們的主動性與自我導向性、高效的學習能力、責任與擔當以及領導能力等，有利于學生綜合素養的共同提高，培養其對于團隊的歸屬感。

一個學校的藝術社團成員，往往來自全年級各個班，這樣一批有共同藝術志向、愛好的同學因為社團走到了一起，自然也愿意接受教師的技術指導和建議。大家擁有一個共同的目標，對于專業技術有一個共同的要求，有利于學生間的情感培養，并能夠與教師之間進行近距離交流，有利于團隊的凝聚力建設。當技術掌握較好的學生管理團隊、幫帶新生的專業技術時，也是互相檢驗和鞏固知識的過程，有利于優化學生對其他學科的學習，形成學科互助、整合的良好趨勢。由于學生的主動加入和積極管理，參與社團成為同學間的自發行為，并且能夠主動設計招新活動，同時通過對各種招生形式的開發，有利于團隊規模的擴大和持續發展。藝術社團的活動也因此變得形式多樣化，面向更廣大的學生群體、教師和家長，有利于校園文化思想建設的推廣和深入，將學生的核心素養教育深入到每個環節。

三、設計自主管理模式，形成核心管理架構

高中藝術社團在專業技術領域必須由專家和教師引領、指導，學生搭建起一個合理、有效的管理班組團隊，讓社團能夠朝著正確的方向，更好地運作和發展下去。

近幾年，隨著控江中學行進管樂社團的教師經驗的不斷積累，以及專家的悉心指導，樂團的良性梯隊發展模式已經固定形成，從而大大提高了學生參與社團的積極性和主動性，由心而發地熱愛這個社團集體，把社團當成自己的家，而每年的新生也讓這個家越來越大。

1.構建起學生自主管理藝術社團的模式

英國哲學家斯賓塞曾說過：“記住，你管教的目的應該是培養一個會自我管理的人，而不是一個靠別人而管理的人。”⑤合理、科學的社團管理模式是社團持久、優化建設并發展的關鍵所在，也是培養高中生自我管理能力的途徑。這一架構模式，同時也能夠有效發揮學生自主管理的積極性，并且能留給學生大聲說出自己想法的空間。

控江中學的社團理念是“玩學合一”。其中，“玩”其實就是給學生自主參與的“留白”，只有給予了足夠的“留白”空間，學生才會有感悟、有思考，才能反饋在藝術社團的專業技術領域，形成“慧”學的積極型、智慧型的學習方式。在社團課程中，“玩”與“學”就不再是對弈搏擊的狀態，而是融合、平衡的匯集點。

圖1 中國學生發展核心素養結構圖⑥

從圖1可以看出，中國學生發展核心素養的核心即全面發展的人，從三個方面的要求入手，發展到六大表現要素，直至從十八個基本要點上去努力完成。具體到高中學校藝術社團方面，通過教師團隊和學生的互動、研究，建立一套科學性、系統性的學習過程與方法，并帶領藝術社團積極參加對外展示。隨著專業技術的成熟掌握，學生也會主動要求提高作品的完整性和質量，并敢于對影響團隊技術發展的現象，提出批判和質疑。當所有學生經歷了這個過程后，都能夠在社團中產生自豪感，從內心感悟到肩負團隊榮譽和發展的責任義不容辭。讓學生作為藝術社團管理的主人，提高自主管理意識，能夠更好地將校園文化傳承、出新，成為學生生命歷程的一部分。

2.社團管理團隊組織機構形式

嚴謹、科學、系統的學生自主管理團隊組織機構的設立，是樂團有序開展活動的首要基礎。指導教師和專家團隊是引領社團技術方向的主要執棒者，是社團社會活動關系的聯系者，而社團學生自主管理組織的有序開展，是社團內務、內勤的基本保障，也是學生間聯系、溝通的重要渠道。

圖2 控江中學行進管樂社團學生管理團隊組織機構

圖2是控江中學行進管樂社團形成固定體系的學生管理團隊組織機構圖表。一個中大型規模的樂團，一定需要這樣系統權力分工的學生自主管理組織團隊，以及指揮、專家、教師團隊一同配合組織、管理樂團，這是一個必須由團隊合作才能維系的藝術社團。

控江中學行進管樂社團的人數編制安排大致為：木管聲部十八人左右，銅管聲部十五人左右，打擊樂聲部二十二人左右，視覺組二十人左右，合計七十五人左右。整個樂團的指導教師為總指揮，而樂團的大小事務多要和學生管理團隊商討、計劃、安排。團長管理好下屬各個聲部長，各聲部長負責監督、管理各個聲部成員。樂團演出服裝、更衣箱檢查、排練簽到、排練飲用水分發等，都需要特別設定的后勤管理部長的安排。視覺組由于人數較多，服裝道具復雜，所以也需要單獨設立一個專屬后勤管理部長，專管該組的后勤事務。在當今信息社會，微信公眾號、微博、新聞采訪、網絡平臺等也成為學生藝術社團不可缺少的宣傳渠道，為此社團還特別設定一至兩位新聞信息員，負責每次演出新聞稿的推送以及各類報紙、雜志等報道內容的收集工作。這樣形成了一個包括教師在內的至少十六人左右的管理組織團隊，幾乎涵蓋了全團大大小小各個工作崗位所需要的管理人員，旨在將樂團里里外外的各項事務都能夠盡量妥善地分配、安排。

四、明確細節管理方案，堅持良性發展提升

學生管理團隊在明確分工職責后，就要落實到具體實施細節。學生管理不是一句空話，如果只是口頭任命，那么學生實際操作的隨意性仍舊非常大，久而久之可能就會難以監督到每個崗位管理層上的實際操作效果和落實情況。所以，學生崗位職責的章程需要每個學員和教師以樂團實際操作需求為出發點，共同擬定職位操作細則，努力將學生管理崗位履行的實質性內容落到章程細則中。

筆者曾經采訪過馬來西亞知名行進管樂特色學校吉華國民型中學指導專家唐嘉宏老師，并了解到這支二十年之久的百人行進管樂團的學生管理團隊的工作細則，已經落實到了更加細致的層面，學生社團管理團隊的崗位安排幾乎可以運用于一個學校。就是這樣一種關注每個細節的管理，才能夠形成良好的樂團風貌，不但能夠表現在樂團精益求精的藝術造詣上，更能夠改變每個團員的學習、工作態度，甚至可以影響到其未來的職業態度、技能的表現，成為能夠為社會做出突出貢獻的優秀人才。馬來西亞吉華國民型中學已經兩次獲得全球沙爾德金盾獎（The Sudler Shield Award）獎項，該獎項由一家通過音樂促進國際交流的非營利機構約翰·菲利普·索薩基金會頒布，旨在表彰杰出的學校行進樂團，并且其已成為馬來西亞杰出華人高中行進藝術社團的最高榮譽。

現今的高中生眼界開闊，社會交往能力強，藝術社團更能展現學生學習以外的一面。在藝術社團的臺上、臺下，他們都能盡情展示、綻放自我。只有給予學生足夠的創造天地，放手讓他們去做力所能及的事情，他們才能任意翱翔在藝術的天空中，并不斷追求、攀登高峰。

學生自主管理必是社團管理的未來主流導向形式，學校教師要正確引導，并做好專業把關，讓學生在不斷探索、前進的道路上越干越勇。“無為而治”并非是讓教師對社團無所作為、放任不管，而是要以“導師式”的教育引導方式，讓學生既能學到專業知識，又能隨著知識的不斷積累得以提升和開拓自我，將自身的才能和自信用各種方式盡情發揮，最終將學生的激情完全迸發。一個能夠長久生存的藝術社團，必將給越來越多的學生帶來終生美好的記憶留存，成為其內心永遠的歸屬地。這棵藝術大樹也會更加枝繁葉茂、根深蒂固，甚至散播到未來的職業領域，突顯個性、彰顯風采，成為未來社會的有用之才、國之棟梁！

注 釋

① 詳見2015年5月教育部關于印發《中小學生藝術素質測評辦法》等三個文件的通知。

② 〔美〕亞伯拉罕·哈羅德·馬斯洛著、馬良誠等譯《人本管理》，陜西師范大學出版社2010年版，第34頁。

③ 〔瑞士〕讓·皮亞杰著、盧濬選譯《皮亞杰教育論著選》（第二版），人民教育出版社2015年版，第53頁。

④ 李大釗《“晨鐘”之使命》，《晨鐘報》1916年8月15日創刊號。

⑤ 羅思靈《自主管理，品位成長》，《新課程學習》2013年第6期。

⑥ 汪瑞林、杜悅《凝練學生發展核心素養 培養全面發展的人——中國學生發展核心素養研究課題組負責人答記者問》，《中國教育報》2016年9月14日刊。