基于理論與實踐一體化的園林測量課程教學改革

唐海溶

揭陽職業學院 廣東揭陽 522000

園林測量是園林專業的基礎課程之一。目前，關于測量學的課程改革討論范圍很廣泛，如教學方法改革[1]、教材改革[1]、實踐改革[2]等。這些改革研究深度不夠，大多流于文字，同時，部分高職院校在定位園林測量學課程性質上的偏差，使得園林測量學在許多院校普遍得不到重視，經費投入不足，儀器落后，成為制約園林測量課程發展的瓶頸。

2006年，我國教育部頒布了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，文件指出，必須改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，以強化學生能力的培養，提高學生的實踐能力，以提升他們的畢業競爭力。而“理實一體化”就是教師的教與學生的學與做融為一體的教學模式，也即“教學做合一，工學結合”，這與陶行知的職教理論[3]不謀而合。高職園林測量學理論與實踐一體化教學改革，將成為測量類教學改革中極具意義的一項改革，并能提供實證研究，為職業教育教學模式的理論體系豐富與發展提供參考。

1 課程分析

本專業已經確定的職業崗位為：園林制圖員、園林設計員、園林資料管理員、園林工程造價員、園林工程施工員，該課程為上述崗位提供地形圖的測繪及施工放樣等方面的基礎知識與能力。經過筆者調查發現，許多大型園林公司，如汕頭聯泰園林綠化有限公司(屬園林一級資質企業)，需要大量專門從事園林測繪的技能型人才。傳統的教學模式將課堂教學與實踐操作分離開來，教學質量和效率不高，學生在畢業后不能適應工作崗位的要求。因此為了迎合職業市場的需求，理論與實踐一體化的園林測量教學改革勢在必行。

高等職業院校的主要任務之一是培養學生的能力[4]，因此理論與實踐一體化的園林測量課程定位要在服務園林專業培養目標的基礎上突出學生綜合職業能力的培養，包括知識儲備，自學能力及解決問題的能力，因此，需要對典型職業崗位的工作內容進行調研，分析核心的專業能力，并配備相應的教學內容，使理論教學與企業的生產實踐真正的融合在一起。

2 課程設計

課程設計過程中依據園林專業的人才培養方案，以培養具備從事園林地形圖測繪，園林工程施工放線等的技術應用型人才為目標，對園林企業進行了全方位、多層次的調研，結合本學院園林專業的實際情況，以此確立課程任務。

園林測量課程安排包括了理論和實踐部分。由于面向的是高職專業的學生，這些學生普遍基礎較差，且最后需直接面向生產第一線，因此在安排課程內容時以必須夠用為原則選取教學內容，具體安排見表1。

表1 園林測量教學設計

表1 (續)

以六大項目模塊為載體，分別設置各自任務內容，而各自的任務內容中融入了基礎理論知識，以及儀器的操作使用。在任務設置過程中，將傳統的測繪方法與現代技術進行了對比，如在項目園林施工場地平面點位放樣中，將經緯儀和鋼尺放樣園林施工場地平面點位與全站儀直接放樣園林施工場地平面點位進行了比較，讓學生在實踐中更直觀地了解傳統方法與現代技術之間的差別，以及優缺點，以期在遇到工程中實際問題時，能找到最佳的解決問題的方法。另外，二等水準測量項目和施工放樣是廣東省高職院校的測量技能大賽項目，將技能大賽項目融入具體的項目中，如將技能大賽中二等水準測量的標準要求內化到園林施工場地水準高程控制測量中，將其教學任務規范化。

3 教學組織

在具體的教學組織過程中，教師為教學進行各方面的準備，如為項目的實施制訂合理的實踐框架，提供相關的項目資料，在課前完成形成完整的教學計劃。在項目實施階段，教師通過項目分析使學生了解項目的任務、目標和意義，學生之間通過溝通交流，協同合作，完成項目任務。項目完成后，對項目成果及活動過程進行綜合評價。而所有的教學組織中，都必須以“學生為中心”，這也是理實一體化在教學過程中的具體體現。Maryellen Weimei也提出了“以學習者為中心的教學，是以鼓勵學生多學習為目的，創造一種能提高學習效率的環境。教學中教師是學習經驗的引導者、激勵者和設計者，不再是‘說臺詞最多的人’?！盵5]

圖1 教學組織流程

3.1 計劃階段—知識傳遞

教師在比較、提煉相關企業項目的基礎上，設計出具體的實施項目，以大作業形式下達給小組，每小組4～5人，教師將相關資料和涉及的知識的重難點給到小組組長，組長通過與組員充分地交流和探討，幫助他們理解項目目標所在，并將項目分解成具體的小任務，小組成員必須主動的學習應知、應會的內容和進行文獻調研、信息收集、實地調研等，通過學習從而實現了課前知識傳遞。例如園林施工場地水準高程控制測量作為一個綜合項目，可以分為DS3水準儀的認識、使用，水準測量的內業計算，以及園林施工場地等外水準路線測量3個具體的小任務，每個小任務要求主動學習水準測量的原理，使用方法和水準測量成果計算等，并需要對施工現場進行勘測，搜集現場信息，以確定控制點的位置。

3.2 實施階段—知識內化

以具體的測量項目為主線，學生為主題，教師從旁輔導，創造學生自主學習的能力。在課堂教學過程中，教師分配任務及做出引導，學生接受任務，并展開討論，明確分工，從而協作共同完成任務。方案設計和實施過程中發現問題，提出問題，教師負責答疑，觀察各個小組學習進展，對于每個小組出現的個別問題進行單獨輔導，共同問題則在課堂上集中講授。如在園林施工場地平面點位放樣中，學生相互討論后提出可以采用兩種放樣方法，一種是全站儀的極坐標法，另一種是方格網法。當每組學生采用不同方法時，會出現不同問題，這時需要教師單獨進行輔導，而在集中授課中分析各自方法的優缺點及適合的場所。通過優化課堂結構，有針對性地把理論知識內化為具體的項目實訓中，從而激發學生的學習動機，實現學生主動建構知識的過程與知識的應用。

3.3 總結階段—知識鞏固

項目完成后，由學生對項目的實施過程進行講解，自評項目實操過程中的優點和需要改進的地方，并對成果進行分享。教師對每個教學項目中學生容易出現的問題進行歸納總結，針對問題對其進行研究整理，并充實到教學課件中，使教學課件中內容更加豐富而深入。在此過程中，培養學生自主學習、探索的能力，在已有的測量基礎知識和操作技能的基礎上，架構新的知識體系，搭建更立體的知識構架，從而具備分析問題，解決問題的能力。

4 課程考核評價體系

為了能真正體現學生的能力，課程考核評價體系包含了專業能力、職業素養、社會能力及方法能力四方面。專業能力主要考核學生對理論知識的掌握，測量操作的基本功及內業數據處理的基本能力。職業素養考核的是學生態度，即受教育者的職業意識和勞動態度及實踐能力[6]。社會能力考核的是學生是否具備溝通交流，團結協作的精神。方法能力考核的是學生整理、搜集資料，處理信息的能力及在此基礎上進行整合、加工、自主學習的能力。課程評估體系中包括學生自我評價、小組之間的相互評價，指導教師的評價及企業專家評價組成。教師指導學生盡量客觀地從正面進行自述和互評，在評價過程中適時引導學生通過自我反思和相互評價了解自己的優勢和不足，學習別人的特長和優點，以評價促進學習，讓學生在互評中相互學習，相互促進，共同提高。同時，在項目實施工程中，邀請行業專家、工程技術人員現場指導，并對教學項目完成情況進行定量評價。

圖2 課程考核評價體系

5 結語

在教學學時有限又要提高學生應用能力的情況下，基礎理論教育與實踐教學一體化的教學改革模式，既能激發學生的學習興趣，又能傳授知識，引導學生工作的自我管理，縮短學生適用實際工作崗位要求所需的實踐，為其以后的工作和后續學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]程效軍,鮑峰.測量學課程建設與實踐[J].昆明冶金高等?？茖W校學報,2003,19(4):56-59.

[2]袁天奇,馬開鋒.“任務驅動”教學法在“測量學”實踐教學中的應用[J].華北水利水電學院學報:社科版,2010,26(2):131-133.

[3]方明.陶行知教育名篇[M].北京:北京教育科學出版社,2005:86.

[4]周遠清.21世紀建設一個什么樣的高等教育[J].中國大學教學,2001(2):4-5.

[5]Maryellen Weimer.Learner-centered Teaching_Five Key Changes to Practice[M].San Francisco: Jossey-Bass,2002:89.

[6]譚滿益,王磊,宋剛勇.高職院校學生職業素養培養的思考[J].職業技術教育,2008(13):29.