“雨課堂”在典型工程材料課程實驗教學中的應用探索

胡慶賢 王曉麗 陳洪美 彭彪林

1.江蘇科技大學材料科學與工程國家級實驗教學示范中心 江蘇鎮江 212003

2.廣西大學物理科學與工程技術學院廣西相對論天體物理重點實驗室 廣西南寧 530004

1 “雨課堂”技術

隨著當今世界信息技術的迅猛發展以及智能手機的廣泛應用，對傳統課堂進行改革已經成為世界教育改革與發展的共同趨勢。尤其是在大數據時代，如何在傳統課堂上利用學生的學習數據對教學行為進行改進[1]，更是值得每一位教育者進行探索。2016年4月，“雨課堂”的出現為傳統課堂的改革帶入新的活力。它把復雜的信息技術融入PPT和微信之中，并給大家完全免費使用。將多媒體課件推送到學生智能手機上，教師可以對學生的課前預習情況、課堂聽講情況以及課后復習情況3個階段的教學活動的進展及完成情況的動態數據進行收集和分析，雨課堂的推出為傳統課堂的改革提供了環境和技術支持。目前“雨課堂”已經在全國多所高校得到應用[2-5]。

2 典型工程材料課程傳統實驗課堂的現狀

金屬材料工程專業學生必修的金屬材料學是一門學科基礎課，綜合性較強，可以培養學生從事金屬材料研究開發以及技術管理等能力。典型工程材料實驗為該課程課內實驗，學生通過對不同類型、不同成分的金屬與合金在不同狀態下組織觀察和性能測試，進一步加深對各類金屬材料的成分、組織和熱加工工藝特點及其之間的關系理解；培養學生的實驗動手能力及綜合分析和解決問題的能力，鞏固和掌握課堂教學所學理論知識。傳統的實驗授課采用課前把實驗指導書發給學生，讓學生預習，課堂教師講授之后，學生再進行實驗操作。這種傳統課堂存在的主要問題有：(1)無法對全體學生的預習情況進行檢查。(2)在傳統實驗教學過程中，學生遇到不懂的地方，要舉手示意，會影響到其他學生的聽課效果，教師無法了解全體學生對知識點的掌握情況。(3)該實驗安排了4學時，要講授的知識點很多，同時還要安排學生在顯微鏡下進行實物觀察，并畫出所觀察到實物的金相組織特征。因此時間非常緊張，師生缺乏良好的互動，學生學習的主動性和積極性不高。(4)傳統課堂雖然明確規定學生上課禁止玩手機，但課堂效果不好，學生聽課精力不集中。基于此，我們將“雨課堂”技術應用到典型工程材料的實驗教學上，進行了應用探索。

3 基于“雨課堂”的實驗教學模式

將含有典型工程材料實驗課程實驗目的、實驗內容、實驗要求的多媒體課件以及實驗指導書的預習題上傳到“雨課堂”。通過掃描二維碼關注“雨課堂”公眾號，將電子資料推送到學生手機上。

傳統課堂上對于教師的提問，學生只能一個個地舉手發言，而通過該微課堂，可以實現課堂上實時答題、人人作答，而不互相影響，教師可以掌握每個學生的預習情況及課堂聽課情況。比如在上課時，為了檢查學生對經變質處理后的硅鋁明合金的組織掌握情況，設計了一道多選題，在課堂上讓學生進行實時做答。學生的答題結果匯總以及全班同學答題情況教師可以在手機上一目了然(如圖1、圖2所示)。教師可以根據學生的掌握情況在課堂上及時調整講授重點，對學生答題錯誤人數較多的知識點給予重點講評，加深學生對知識點的理解；如果某個知識點僅是個別同學答題錯誤，則可認為全班學生對該知識點掌握較好，教師在講授時可以略過，在該學生利用顯微鏡進行實物觀察時，可給予單獨指導。教師根據學生對知識點的掌握情況，靈活變化教學方法，充分提高教學效率。

圖1 雨課堂實時答題顯示該題錯誤人數

圖2 部分學生答題情況截圖

學生如有聽不懂的知識點，可以利用彈幕互動功能隨時反饋。教師可以及時回復，及時掌握學生的預習情況，根據學生課前掌握情況，進行課堂講授。對答題快速且正確的學生，可給予紅包等形式的獎勵，增加課堂上不確定性的意外驚喜，有利于活躍課堂氣氛，增加學生學習的趣味性。學生也可以在課下利用手機翻閱課件，進行復習。

因此，通過“雨課堂”，從傳統課堂上禁止學生使用手機，到積極利用手機功能，將學生課前預習、課上聽講以及課后復習都賦予了全新的體驗，更好地發揮教師和學生的互動環節，學生學習知識的主動性以及積極性都大大增加，有利于推動實驗教學改革。

4 結語

通過“雨課堂”在典型工程材料課程實驗教學中的應用，對傳統教學課堂進行了有效改革，使教學效果得到大大提升。同時，可以帶動其他課程建設，為其他課程改革和發展發揮示范作用。

參考文獻

[1]蔣雯音,楊芬紅,范魯寧.雨課堂支持下的智慧課堂構建與應用研究[J].中國教育信息化,2017(10):14-17.

[2]劉芳.基于雨課堂的管理學課程混合式教學模式研究[J].科技資訊,2016,14(36):184-184.

[3]曾曉晶,樊斌. “雨課堂” 在《 C 語言程序設計》課程中的應用研究[J].現代計算機:上下旬,2017(2):14-17.

[4]黃成龍.雨課堂讓教學更輕松[J].科教文匯,2016(35):27-28.

[5]曾曉晶,樊斌.“雨課堂”在教學改革中的問題及其對策研究[J].信息與電腦,2016(19):245-246.