為大學生理想信念教育插上“微”翅膀

田霞 趙翔

【摘要】以微信為代表的新媒體，已經成為現代社會信息傳播的核心渠道，各高校也在積極探索，嘗試通過微信開展大學生理想信念教育工作。為此，要善用微信平臺的傳播特征，轉變信息傳播思維，善用“微表達”、用活“微課”，以此優化大學生理想信念教育路徑。

【關鍵詞】微信 理想信念 教育 大學生 【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A

利用微信開展大學生理想信念教育是現實的必然要求

微信已成為進行大學生理想信念教育的優勢平臺。首先，利用微信開放、平等、扁平化的信息交流方式，可以改善傳統課堂單向灌輸而不能及時收到教育效果反饋的現象。其次，大學生理想信念教育內涵豐富。“微”信息的表達方式著眼于微觀，既是對大學生理想信念教育抽象理論的細化解讀，又是對傳統宏大敘事教授方式的拓展與補充。再次，微信支持語音、圖片等多媒體形式，可以實現“處處能學”“時時可學”的移動學習方式。

大學生理想信念教育自身發展的客觀要求。微信以其自身獨有的信息傳播特性為高校開展理想信念教育提供了一種新的教育模式。在信息傳播方面不僅不受時間、空間的限制，而且在信息傳播的廣度、力度方面以及信息的表現形式上都彌補了傳統高校開展理想信念教育的不足。利用新媒體開展大學生理想信念教育，不僅是時代的要求，也是大學生理想信念教育自身發展的需要。

當代大學生獲取信息方式的客觀要求。一方面，在數字化的虛擬世界與現實世界相互交織生活中，大學生群體較易受到多元價值觀念中不良意識形態的影響，因此需要高校思想政治教育工作者在新媒體信息傳播領域給予及時、正確的思想引導。另一方面，當代大學生喜歡快捷、非線性信息獲取方式。大學生獲取信息方式的客觀改變，要求教師也要改變對教育信息的獲取與傳播方式，在教育思維、教育方法、教育途徑上也要進行相應的改變。

當前利用微信開展大學生理想信念教育還存在諸多欠缺

本文以鄭州某大學、浙江某大學、北京某大學、廣西某大學的官方微信公眾平臺為樣本，對比分析當前高校利用微信公眾平臺開展大學生理想信念教育的現狀（見下表）。從平臺目前發展現狀、平臺功能設置、平臺運營效果、理想信念教育內容的選擇與推送等幾個方面，選取從2017年10月30日至2017年11月5日這7天的時間段作橫向比較。

從活躍粉絲數量可以看出，高校官方微信公眾號已經成為高校宣傳的主要途徑。數據對比可以看出，一是關注高校微信公眾平臺的人數要遠高于在校生人數。二是大學生理想信念教育內容缺乏吸引力。從四所高校一周的發文數量、單篇文章的最高閱讀量與點贊次數可以看出，高校在文章內容的選擇與數量、質量上尚待優化與提升。三是大學生理想信念教育內容呈現方式單一。從一周推送內容的選擇、呈現方式來看，這四所大學在信息內容的選擇上，不僅會推送校內熱點新聞，同時也會推送社會熱點問題的關注與解讀。在語言風格上，表達也更加貼近學生。但在內容呈現方式上，目前采用的方式與手段還比較單一，大部分以圖加文字的形式展現。四是理想信念教育類功能菜單設置不明顯。從微信公眾平臺功能設置方面來看，這四所大學所提供的平臺功能以智能回復、菜單功能為主，但在某些菜單內容設置上有重復。

目前高校利用微信平臺開展大學生理想信念教育還缺乏“用戶思維”“快速精準思維”“跨界思維”等

第一，缺乏去中心化的“用戶思維”。目前微信平臺的即時互動與即時通訊功能，還未在高校理想信念教育中得到充分運用。自動回復功能僅限于信息查詢類的關鍵字檢索，具有交互性的微直播課程或微直播活動開展應用得較少。

第二，缺乏“快速精準思維”。高校開展理想信念教育，應充分發揮高校新媒體傳播迅速、影響廣泛、受眾聚焦的特點，抓住大學生內心的疑惑，運用馬克思主義理論，透徹分析各種重大社會現象，把理想信念建立在對科學理論的正確理解和把握上。從這四所高校一周的發文內容來看，38篇推送文章中只有2所高校的3篇文章是針對社會熱點問題進行解答與引導，新媒體特有的傳播特性并未得到充分運用。

第三，缺乏“跨界思維”。“跨界”一方面指教育載體的跨界，另一方面指在思維上的多視角性與多關聯性。高校運用微信平臺開展理想信念教育的取材還比較單一，從四所高校一周發文內容可以看出，發文內容取材基本為理論學習和榜樣人物宣傳，事實上各類學科知識都可以成為大學生理想信念教育的“生產資料”。

第四，缺乏微信平臺使用技術。高校微信平臺是高校傳統宣傳媒體的新發展，隨著微信平臺的迅速發展，技術的不斷升級革新，需要高校微信平臺運營者加強自身學習，扮演好多重角色，如“學習者”角色、“把關人”角色、“引領者”角色、“策劃者”角色等。

第五，利用微信開展微課堂教育的意義并未完全實現。“微”與“碎”以及“交互”與“共享”是新媒體信息傳播的主要特征，高校運用新媒體開展理想信念教育，應充分利用新媒體信息傳播的規律與特征，改變傳統授課方式。從建設在線學習平臺的角度來看，無論從教學資源的豐富性與完整性、開放性與共享性上，都已經初見成效。但從運用新媒體開展理想信念教育的角度來看，還存在一些不足，如內容原創力不足等，致使“微課”的意義并未真正實現。

優化微信平臺大學生理想信念教育路徑的策略

樹立去中心化的理念。應充分尊重學生的主體價值，尊重每一位學生的主體地位。從以教師為中心、以書本為中心轉變為以學生為中心，倡導主體性學習模式。去中心化的理念意味著教育者與受教育者之間應呈現出開放、動態、參與、共享式的交流與民主型師生關系，體現的是一種現代主體性教育理念。

樹立用戶思維。一方面，理想信念教育必須從大學生自身實際出發，把理想信念教育與大學生身心發展相結合；另一方面，由于理想信念教育工作是做人的工作，“用戶思維”還要注重給予大學生情感方面的關懷，提供深度服務，使理想信念教育不僅有思想的深度還有情感的溫度。

重視用戶體驗。微信平臺對于高校來說不僅是一種新的教育載體，同時也是一種教育產品。從用戶體驗的視角出發，高校要重視微信平臺的設計與開發，使學習者產生積極愉悅的交互性體驗，從而激發學習者主動學習的內在動力，產生積極的情感體驗。

善用“微表達”，加強對熱點問題的解釋力度。一方面，應善用微信平臺加強對社會熱點問題的解釋力度，用馬克思主義立場、觀點、方法分析熱點問題，不斷增強高校理想信念教育的針對性、時效性、說服力和感染力；另一方面，善用馬克思主義開展理想信念教育，保持教育教學的正確方向。

用活“微課”。從內容上來說，微課短小精煉、主題突出、目標明確，指向性和針對性強；在表現方式上，“微課”以微視頻為核心，可以使用動畫、圖片、音視頻等方式來表達教學內容；在類型上，除了講授還可以有研討、分享、啟發、問答等多種類型。正如張一春教授所言：“微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。”

（作者分別為中國礦業大學（北京）馬克思主義學院院長、教授、博導；中國礦業大學（北京）馬克思主義學院博士研究生）

【參考文獻】

①張力：《互聯網思維對思想政治教育創新的啟示》，《理論月刊》，2016年4月10日。