高職金融專業(yè)校企合作、工學結(jié)合 人才培養(yǎng)模式探究

胡逸冰

摘 要：在國家大力推進教育信息化的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應運而生。文章首先闡述了高職金融專業(yè)的現(xiàn)狀，分析了其存在的問題，并基于校企深度融合的前提下，通過校企共建開發(fā)微課課程、為學生提供專業(yè)對口的實踐機會、校外專家講座等方式促進課堂教學改革與創(chuàng)新。旨在通過改革金融專業(yè)課程的教學模式，切實提高金融專業(yè)教育教學水平，使培養(yǎng)的學生更符合企業(yè)、行業(yè)的需要，促使其就業(yè)，為我國的金融市場輸送實務型人才。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A收稿日期：2017-12-04

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展與創(chuàng)新，現(xiàn)代人才培育模式與互聯(lián)網(wǎng)信息化密切結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂應運而生。但是這種教學模式以學生為主體，極大地激發(fā)了學生的興趣與自主性，因此開展金融專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學改革研究，基于改善課堂教學理念，創(chuàng)新課堂教學方法，可提升教師課堂教學能力，提高學生自主學習、實踐以及創(chuàng)新能力，為推進浙江省高校人才培養(yǎng)模式改革、提升浙江省高等教育教學水平和質(zhì)量提供堅實的基礎，結(jié)合企業(yè)實際需求，通過改革金融專業(yè)課程的教學模式，使培養(yǎng)的學生更符合企業(yè)、行業(yè)的需要，為我國的金融市場輸送實務型人才。

一、高職金融專業(yè)課堂教學現(xiàn)狀

1.授課方法單一

金融市場基礎知識課程知識綜合性非常強，學生要深入理解課程中提及的知識點，僅憑理論教學遠遠不夠。本課程傳統(tǒng)的教學方法一般還是以教師為主體，學生被動聽講，課后完成教師布置的作業(yè)。這種教學理念導致學生缺乏學習積極性，且教師過分關(guān)注理論知識的講授，忽略了學生自身的學習認知，從而使學生失去自主學習的機會。

2.教學與企業(yè)需求脫節(jié)，校企合作不完善

相當一部分高校在校企合作中流于形式，例如，在課程教學過程中，教學場所大多局限于傳統(tǒng)的教室，很難開展實踐教學，使學生脫離實踐訓練；教學內(nèi)容，如應用案例比較滯后，與新時代背景下的社會嚴重脫節(jié)，使得培養(yǎng)的學生實踐能力和創(chuàng)新能力不夠，對實際行業(yè)規(guī)范和流程不夠熟悉，不能滿足企業(yè)發(fā)展對人才的需要。總而言之，教學與企業(yè)需求脫節(jié)，校企缺乏深層次、全方位的合作。

3.學習內(nèi)容單一

金融專業(yè)的學習內(nèi)容本就理論知識繁多，課程教材偏重知識，并沒有與實踐結(jié)合，因此很多學生的學習積極性不高，缺乏自主性與創(chuàng)新能力，從而影響教學質(zhì)量，不利于培養(yǎng)符合企業(yè)和社會期望的高素質(zhì)技能型人才。

二、高職金融專業(yè)課程教師教學模式的改革

1.教學主體變教師為學生

學生在課前觀看教師準備的“微課”，然后在課堂上，教師可以就學生的學習成果進行討論、交流、答疑等，以學生為主體，教師只是起到組織引導作用。課外，再在校企合作的基礎上，展開實訓、頂崗實習等實踐訓練，通過“教學考做一體化”的模式，培養(yǎng)學生自主探索、思考、學習的能力。

2.教學形式由課堂教學為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外結(jié)合

在金融專業(yè)相關(guān)的課堂教學過程中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式。學生不僅可以在課堂上學習知識，在課外也可以自主學習。翻轉(zhuǎn)課堂把學生的主動性發(fā)揮到最大，課外可以觀看自己的任課教師的視頻以及網(wǎng)絡資源上的其他教學視頻，從而自主學習知識，發(fā)現(xiàn)與解決問題，之后再和課上學習結(jié)合以更好地發(fā)揮自己的能力。

3.考核方式變終結(jié)性評價為階段性考核

金融市場基礎知識課程注重學生實踐能力的培養(yǎng)，因此要完善評價體系，改變目前的終結(jié)性評價考核，增加階段性考核，對學生的考核更多地關(guān)注于學生實際操作能力和學生學習過程的綜合能力。

三、校企合作與工學結(jié)合的背景下高職金融專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂人才培育模式的構(gòu)建

1.以就業(yè)為導向構(gòu)建“教學考做”為一體的項目教學模式

高職金融專業(yè)教育的關(guān)鍵就是以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，以社會行業(yè)需求為依據(jù)，對企業(yè)進行需求調(diào)研，優(yōu)化教學內(nèi)容，使其滿足金融人才需求。積極建設企業(yè)實踐基地，以職業(yè)崗位需求為原則，以工作過程為方向，以職業(yè)能力為標準，實現(xiàn)教學與工作的對接以及教學內(nèi)容與行業(yè)標準的對接，將教學內(nèi)容融入工作過程，在教學中，引入新技術(shù)、新工具，拓展學生的職業(yè)能力，力圖提高學生知識遷移應用的能力，最終形成“教學考做”為一體的項目教學模式。

2.以校企合作為基礎構(gòu)建課堂與實踐基地結(jié)合的教學模式

實踐基地是金融專業(yè)學生培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力以及團隊合作能力的重要途徑。基于企業(yè)需求與課堂教學有機結(jié)合，深化校企合作，依據(jù)課程標準實施職業(yè)崗位任務與項目驅(qū)動，進行校企深度融合的教學模式改革，達成校內(nèi)專任教師與行業(yè)兼職教師共同備課，共同授課，共同指導工學交替，共同開發(fā)教材、制作微課堂等全方位深層次合作。課程教學與實踐教學相結(jié)合，在理論、實踐綜合的基礎上，對實踐基地進行符合教學和實踐操作的改造，以此培養(yǎng)合格的金融專業(yè)人才。

3.以企業(yè)需求為平臺共同構(gòu)建課程體系

高職金融專業(yè)課程體系的構(gòu)建必須以企業(yè)需求為平臺，由學校、企業(yè)雙方以企業(yè)項目為載體，以崗位實際工作為導向，以能力培養(yǎng)為目標共同構(gòu)建開放式的教學方法。以翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學模式為突破口，協(xié)同構(gòu)建微課、案例教學、分層教學等多種教學手段和教學方法融合的項目課程，并依托合作院校和合作企業(yè)不斷更新資源庫信息，保持教學課程結(jié)構(gòu)與教學內(nèi)容的更新，建立新的理論與實踐教學體系。

4.以學生為主體構(gòu)建自主創(chuàng)新學習型課堂

自主創(chuàng)新學習型課堂要求以學生為主體，大部分學習時間交給學生自己，教師只講授基本的理論知識以及企業(yè)項目的基本內(nèi)容，提出項目完成的目標，讓學生自主劃分各自完成的內(nèi)容，通過小組分工、小組討論、小組協(xié)作實現(xiàn)共同完成項目內(nèi)容，最終打造互助學習、提高效率的自主創(chuàng)新學習型課堂。在實施過程中，教師采用基于行動導向的資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六步驟，代入情境化項目教學。通過此教學方法改革，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而極大程度提高教學質(zhì)量。

四、結(jié)束語

通過校企合作開展全方位、深層次的有效合作的課程創(chuàng)新，實現(xiàn)企業(yè)有效對接，使金融專業(yè)教師隊伍與企業(yè)兼職教師隊伍、學校與企業(yè)社會力量在育人、用人過程中更好地互幫互助。金融專業(yè)相關(guān)課程通過翻轉(zhuǎn)課堂實踐，利用“微課”，在課堂上進行“翻轉(zhuǎn)”，教師課前了解學生的學習情況，在課堂互動中給予學生有效的輔導，同時利用同學之間的相互交流更有效地促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。綜上，校企合作與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，加之教學改革創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出符合金融行業(yè)需求的人才。

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