農(nóng)村幼兒教育淺談

摘 要：目前農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量如何，不僅關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，更關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；農(nóng)村幼兒教育的順利開展不僅能夠改善兒童成長的環(huán)境，而且能為家庭帶來良好的生活質(zhì)量，保障農(nóng)村社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，使廣大農(nóng)村兒童享有接受良好教育的機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)教育公平和體現(xiàn)社會(huì)公正的一個(gè)重要方面。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教育；對(duì)策淺談

幼兒教育是我國教育制度的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的起始環(huán)節(jié)，對(duì)人類的發(fā)展和國民素質(zhì)的提高有著極其重要的作用，但是幼兒教師對(duì)幼兒教育的成與敗起著決定性的作用，正如有人所說：“幼兒好比潔白無瑕的銀幕，幼兒教師好似清晰的拷貝，拷貝上的各種表象，總是無法掩飾的投放到潔白無瑕的銀幕上”。這說明教師會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)而又決定性的影響，所以要想使發(fā)展起來比較晚的我們農(nóng)村幼兒教育取得令人欣喜的成效，幼兒教師首先要明白自己應(yīng)該向著哪個(gè)方向努力來提高自身素質(zhì)，歸納起來重點(diǎn)體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一、 利用農(nóng)村資源，實(shí)施素質(zhì)教育

我們農(nóng)村有著得天獨(dú)厚的自然資源，物產(chǎn)資源。在教育活動(dòng)中要充分利用這些本土資源來開展學(xué)前教育活動(dòng)，但是活動(dòng)要遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的基本觀念“以幼兒發(fā)展為本”幼兒活動(dòng)不能只停留在“玩”、“看”、“講”這些淺層次的活動(dòng)上，孩子們活動(dòng)起來了，不等于探索了，學(xué)會(huì)了不等于會(huì)學(xué)了，設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的核心因素是讓幼兒在特定的環(huán)境中自立學(xué)習(xí)，積極探索，自我發(fā)展。

大自然這個(gè)環(huán)境是我們豐富的教育資源，但不是現(xiàn)成的，具體的教育環(huán)境，要通過物質(zhì)上的選擇，安排。如：可以組織幼兒收集不同的種子，然后選幾種種在泥土里，讓孩子們自己去觀察，記錄種子幾天出土，子葉有幾片等。創(chuàng)設(shè)出適合幼兒主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且要使這種探索活動(dòng)更加有效地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，教師要認(rèn)真觀察孩子，多與幼兒交流，根據(jù)本班情況，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)活動(dòng)，更好的開發(fā)幼兒探索、創(chuàng)新的潛能，促進(jìn)幼兒情感、認(rèn)識(shí)、行為的全面發(fā)展。

《綱要》要求幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教于樂，讓孩子在快樂中體驗(yàn)感知獲得知識(shí)。在農(nóng)村幼兒教育中要注意克服兩種傾向：一是游戲活動(dòng)小學(xué)化，二是游戲活動(dòng)自由化。農(nóng)村幼兒有活潑、好動(dòng)的天性，自然認(rèn)知的結(jié)構(gòu)和自由的行為方式。活動(dòng)過程中，教師既要順從農(nóng)村幼兒的天性又要防止活動(dòng)過程中的隨意化、自由化傾向。但要把握有度，“教育者首先要引導(dǎo)幼兒沿著獨(dú)立性的道路前進(jìn)”，獨(dú)立性發(fā)展了，就形成了一種幼兒內(nèi)部自我發(fā)展的機(jī)制。整個(gè)活動(dòng)過程中要充分體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)、幼兒為主體的良好活動(dòng)氛圍。

二、 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教育質(zhì)量

意大利教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，教育的職責(zé)在于為幼兒提供適宜的環(huán)境”。在幼兒的學(xué)習(xí)生活中，教師對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

其一是顯性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，主要是幼兒學(xué)習(xí)過程中的物化環(huán)境，材料的投放等。具體的體現(xiàn)是：一是三維空間的環(huán)境布置，屋頂、墻壁、空中、地面、到處布滿教育內(nèi)容。二是桌椅擺放，如：“凹”字形擺放，擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)空間。三是區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如：自然角擺放各種糧食的標(biāo)本，讓幼兒去了解各種糧食的用途。美工區(qū)展示著每一位幼兒的美術(shù)作品等，給幼兒創(chuàng)造了展示自己的機(jī)會(huì)。

但環(huán)境創(chuàng)設(shè)不要具有盲目性，所謂盲目，就是為了裝飾而裝飾，忽視其教育意圖，比如，以為往墻上貼動(dòng)物、樹木、花草等圖案，是為了漂亮好看并不考慮這些環(huán)境能為幼兒提供一些什么信息，換句話說環(huán)境布置不能只是為了吸引孩子的眼球，要真正關(guān)注孩子需要什么，也就是說環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要有一定的功效性。

其二是隱性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，即幼兒學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，顧名思義是一種看不見，摸不著，但是用心能感悟到的環(huán)境，一位具有較高文化素質(zhì)的教師會(huì)使幼兒學(xué)會(huì)聆聽，學(xué)會(huì)傾訴，認(rèn)知他人與世界，為幼兒營造一個(gè)美好而新奇的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。更重要的是所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要讓幼兒感到輕松和愉悅。同時(shí)，教師的價(jià)值傾向、理想信念——這些原本非自覺的，非邏輯性的信息會(huì)轉(zhuǎn)化為有教育意義的信息，傳遞給幼兒，熏陶、感染、啟迪他們的靈魂，并積淀成他們的情感、態(tài)度、意志，使幼兒創(chuàng)造的欲望和熱情得以在愉悅中被喚起。總之，一個(gè)具有較高的文化素養(yǎng)的幼兒教師的所有內(nèi)蘊(yùn)，都會(huì)成為一種環(huán)境，而環(huán)境對(duì)促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展及良好的行為規(guī)范和心理素質(zhì)的形成都是非常重要的。

當(dāng)今社會(huì)的幼兒要靠高素質(zhì)的幼兒教師來培養(yǎng)，沒有教師的質(zhì)量就沒有學(xué)前教育的質(zhì)量，教師直接影響著學(xué)前教育的發(fā)展，所以只有全面提高幼兒教師的素質(zhì)，農(nóng)村幼兒教育才會(huì)向前發(fā)展，真正走向?qū)W前教育的春天。

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作者簡介：

李秀艷，河北省保定市，河北省保定市容城縣賈光鄉(xiāng)四莊晨光幼兒園。