對當前中學英語教學的思考

摘 要：中學英語教師在學生的學習中占有著主導性的地位，在實際的教學中，教師仍舊以自我教學為中心，中學教師對新的教學標準不能很好地吸收，導致教師在教學行動上的遲緩與無力，教師的語言水平、文化水平與教學水平有限，導致教師對于新課標的實行力量不夠。筆者認為教師應深入了解學生的性格特征，因地、因時制宜，提出切實可行的教學方法，教師應提高自己的英語教學水平，提高對語言的駕馭能力，教師還應提高自己的教學能力，加強對新教材的應用與實踐能力。

關鍵詞：現狀；問題；對策

一、 中學英語教學現狀

我國目前的中學英語教學現狀來說，中學英語教師在學生的學習中占有著主導性的地位，他們是學生進行學習的向導，是學生知識的重要來源。但是，教師的教學中卻存在諸多問題。例如，在實際的教學中，教師仍舊以自我教學為中心，并沒有把培養學生的自主學習能力當成教學任務，而是繼續以往的教學方法；教師仍舊以學生的學習成績為準，對學生實行題海戰術，讓他們能夠最大限度地在試卷上體現出學習水平等等。由此可見，教師針對考試得高分進行的應試教學與新課標的教學目標在具體的實行過程中存在很多沖突和矛盾，因此，我國現階段的中學英語教學中仍舊存在很多問題。但是，新的課程標準對我國中學教育還是起了重要作用的，這點是值得肯定的。特別是在外語教學方面，我國的中學英語教育取得了可喜的成就：學生的英語自主學習能力有所提升；學生在一定程度上改變了傳統的學習方法，開始進行較有成效的口語與交際英語的鍛煉，突破了傳統英語教學“死學”的狀態等等。但在這一教學模式的交換過程中，一些問題的存在也應得到重視。本文針對我國中學英語教學中存在的問題進行深入研究，并針對存在的問題提出一些切實可行的方法，希望能對中學英語教學有所幫助。

二、 現階段中學英語教學中存在的問題

從二十世紀八九十年代開始，我國進入了改革開放的新時期。因而，我國經濟、政治與文化等方面的發展都十分迅速，特別是在教育方面，國家與教育部進行了全面與深入的教學改革，使得傳統的教學模式逐漸在日常教學中淡化。但發展的過程是漫長的，其道路也是曲折的，在我國現行的中學英語教學中依舊存在著諸多問題，以下將著重講幾個方面。

首先，中學教師對新的教學標準不能很好地吸收，導致教師在教學行動上的遲緩與無力。無論是在傳統的教學模式下還是在新型的教學理念下，教師始終處于主導地位，教師的教學能力與教學方法直接影響到學生的學習。由于我國的英語教育發展的時間并不是很長，因而，很多英語教師是在自身的學習中展開教學的，他們的教學方法中也存在著很多不足，對于新的課程標準不能夠全面地吸收與消化。受傳統教學模式的影響，大部分英語教師的教學思想仍舊不能擺脫應試教育的陰影，他們把考試與分數看得十分重要，因而忽略了學生的素質教育，把過多的時間放到了知識點的學習與鞏固、單詞記憶等方面，致使學生的語言運用能力與口語表達能力沒有得到鍛煉與培養。有很多教師由于對新型教學標準的接受不全面，不能將學生的學習成績與素質教育聯系在一起，導致對學生的指導不夠全面。此外，在教學方法上，很多教師仍舊繼續主動式的教學方式，并沒有將學生當成是學習的主體，這對于學生的自主學習能力的培養是沒有益處的。學生在英語課堂上，總是被動地進行聽、記，并不能充分地發揮主觀能動性，這種忽視學生個體的教學方法，對于中學學生素質的全面發展是沒有好處的，且不利于調動學生的學習積極性，也不利于他們自主發展與獨立人格意識的形成。

其次，教師的語言水平、文化水平與教學水平有限，導致教師對于新課標的實行力量不夠。我國現行的新課程標準的內容涉及面十分廣泛，而且大部分內容都源自于西方的教學理念。但是，由于自身英語教學水平有限，加之傳統教學理念的影響，大部分的中學英語教師并不能真正地領悟新課標的精髓，導致在實行新課標的過程中實行力度大打折扣。當前，我國中學英語教師的主體還是傳統英語教學制度之下的教師群體。這些教師的語言應用水平、文化水平與教學水平十分有限，因而不能很好地掌握全新的教學理念。此外，一些外語教師的專業素質與教學能力總體上還存在滯后的表現，其中一些英語教師由于其英語功底薄弱，分析教材的能力與思路不夠明確，根本無法駕馭新教材，在具體的教學實踐中無法達到知識與能力共同提高的目的，因此在新課程標準的實行方面不夠到位。

全新的教學理念認為，英語教學應實行不同于以往的“主動式”教學，教師應退到學習的背后，一改傳統的主動式教學，讓學生主動地去進行研究與思考，這才能達到素質教育的目的。而現行的中學英語教學實踐中，教師很難擺脫傳統教學理念的束縛，不能真正地做到教學理念的更新，這與英語教師的認知能力、教學方法與教學語言的運用能力都是分不開的。此外，在中學英語教學過程中，多媒體教學設備的應用不夠，教師與學生的關系沒有擺脫“授魚人”與“吃魚人”的局面，學生的課業十分繁重，不能真正地享受新的教學理念帶給他們的輕松的學習氛圍等等，這里由于篇幅問題，不再一一贅述。

三、 解決對策

上述所提到的中學英語教學中存在的問題十分具有普遍性，應得到教育界的高度關注，這對于提高中學英語教學質量是非常有必要的。本文就中學英語教學中存在的問題提出幾點解決對策，希望能對英語教學的發展有所幫助。

首先，教師應深入了解學生的性格特征，因地、因時制宜，提出切實可行的教學方法。中學階段的學生，其生理發育與心理發育都處于特別時期，這一時期的英語教育也應是根據他們的特點而展開的。這一時期的學生正處于逆反期，如若教師不能引起他們的學習興趣，就無法引導他們展開自主學習，對于他們的學習自主性與積極性的培養是沒有益處的。教師在具體的教學實踐中，應改變傳統教學的模式，鼓勵與尊重學生，指導與培養他們自主地進行學習與研究。

其次，教師應提高自己的英語教學水平，提高對語言的駕馭能力。英語是一門語言，因而，英語的學習不能離開語言。教師在具體的教學過程中，應提倡學生進行英語的交流與學習，不能把英語當成一門普通的學科，而是要將口語實際與英語理論學習結合在一起。教師應不斷地提高自己的英語教學水平，更新自己的文化知識，以應對不斷發展的課程標準的需要。教師應該可以自由地運用英語語言進行授課，讓學生在英語的環境中進行英語的學習，這對于學生口語能力的提高是十分有幫助的，更是素質教育的一個重要方面。

再次，教師還應提高自己的教學能力，加強對新教材的應用與實踐能力。隨著我國教育事業的發展，越來越多的學校開始實行新課改，隨之，教材也在不斷地更新。因此，對于教師的要求則相應地提高了很多。新課標下的教材使用要求教師更具有創造性，能夠根據實際需要通過別開生面的方式處理教材的重點難點，合理安排教學時間與教學內容，以達到創造性教學的目的。

作者簡介：

周志誠，陜西省漢中市，陜西省城固一中。