高中物理概念教學研究

摘 要：物理思維的形成需要借助于物理的概念才能達到最好的效果，也能更好地揭露物理現象自身的規律和本質。高中物理教學中難學難教是一個很普遍的問題，絕大多數原因是部分學生沒能弄清楚物理的概念。所以物理教學中概念教學法的論述尤為重要。

關鍵詞：高中物理；概念；教學

物理概念是對物理的現象、過程以及抽象化的思維形式進行的概括和定義，它能反映出來的不是個別的物理現象，更不是具體的物理過程，而是物理中相關本質屬性的物理現象和過程。在具體的物理教學期間，教師需要通過簡單的語言對其進行描述進而能幫助學生有效掌握物理概念，也能在學生的頭腦中形成較好的物理模型，其實這才是物理教學的關鍵所在。

一、 創設良好教學情境

概念教學需要輔以相應的情境做為教學的基礎。物理概念具有抽象的特點，對于理性認知能力還有一定缺陷的高中學生來說，物理概念在理解上還有一定的問題。如果教師能夠在教學中，為學生創設出來適合概念教學的情境，那么學生將會在學習當中更加的輕松。有效地教學情境能夠激發學生對于知識的興趣，讓學生主動投入到學習中，將精神集中到知識點的學習上，這樣便能夠取得更好的學習效果。教學情境的創設，為新概念的引入提供了良好的突破點，使得枯燥的概念教學能夠在教學情境當中變得更加生動，能夠讓學生將抽象的概念與自己所熟知的事物相結合，形成更加有效的理解。

例如，在學習加速度相關概念時，教師可以進行如下情境創設：磁懸浮列車在行駛的過程中，以430km/h的速度勻速行駛了6s，一只蝸牛利用10s時間，將自己的速度從0提高到了0.1cm/s，通過對這兩者進行比較可以看出：列車的速度要遠遠大于蝸牛的速度，但是列車的速度是沒有變化的，而蝸牛的速度卻處于一種增加的變化當中。速度本身的大小與速度變化量是兩個完全不同的概念。在比較當中，學生能夠意識到速度變化的概念。教師引導學生開展自主學習，讓學生通過探究的形式去掌握如何比較速度的方法，從而更好地理解加速度的概念。

二、 引導學生自己感受與定義概念

通過進一步的情景創設，學生的主觀能力開始得到提升，進而能感受到第一層是指代運動物體的速度，第二層是指運動物體的速度變化，第三層是指運動物體的速度變化快慢，使學生對加速度有具體的了解。在加速度方面如何通過具體的物理圖景進行解釋是教學的重點。教師可以通過具體的案例講解深化學生的知識認識能力，A車在2秒的時間內原有的速度開始由10m/s變為15m/s，它的加速度是多大呢？B車能在3秒的時間內速度由原來的10m/s變為2.5m/s，它具有的加速度應該是多大？教師先讓學生感受，然后讓他們能自主的認識到加速度若只有大小還是不能說明具體的問題，要說明具體的問題需要有另外一個因素進行影響，這個因素是指代加速度的方向，學生此刻才能恍然大悟，也有著豁然開朗之感。教師在教學活動中為能讓學生對這一情況有著深刻的認知與了解，先要經過一段教學引導才能完成。心理研究中曾明確的說明，學生通過努力能獲得知識，能更加長久地掌握，也能更加持久地認知。學生能對概念有感性認知以后，教師需要鼓勵學生通過感性材料認知事物，對事物進行理解和概括，使其能在相關知識的學習中獲得恰當的定義。也只有這樣才能更好地調動起學生的物理素質，也能更好地掌握到物理的學習方法，能在數學知識的引領下，獲得更多的概念定義，讓學生具有基本的歸納能力。

三、 引導學生從思維發展，有效歸納概念

讓學生對速度的概念進行回顧：速度是描述物體運動快慢的一種物理量，也是物體位置變化的快慢。通過對速度的概念進行分析，并結合速度的定義式v=Δs/Δt，教師可以讓學生對加速度的概念和定義式嘗試著進行概括。學生通過分析和討論能夠簡單地進行定義式的概括：a=Δv/Δt。也即是加速度所表示的是速度變化量與這一變化所經歷的時間之間的比值。也可以認為是速度在單位時間當中所產生的變化。學生在教師的引導下，能夠從文字語言上對加速度進行概念的歸納，也能夠從數學語言上對這一概念進行描述。但是學生所具有的知識含量以及思維局限性，在進行這種概念歸納時還無法做到完整歸納，其中會存在一定的漏洞和錯誤。教師要對學生進行引導，讓學生認識到自己思維上存在的問題，從而主動進行完善。這個思維完善的過程，對于學生的發展有很大好處。

四、 結束語

教學是科學也是藝術，但是教學有其自身的方法。物理概念教學中，良好的教學方法引入在概念不同、教學方法不同的前提下，會有不同的呈現效果。在不同概念特點的呈現中，選用固定的形式，能讓學生對概念的內涵理解度進一步深化，能更好地把握住概念的實質，進而能為概念的靈活應用打下堅實的基礎。另外，物理教學質量的提升，需要從教學實際出發，研究教材中各類概念的特點后，對學生的心理有所把握，進而能在教學方法改進的同時，讓教學的水平提升，讓概念教學能有所突破。

參考文獻：

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作者簡介：

劉登池，貴州省安順市，平壩第一高級中學。