普通高校交響樂鑒賞教學研究初探

劉旭

摘 要：在音樂課堂上進行情感教育是一項不容忽視的任務，更是音樂教育的核心。而進行欣賞教學是進行情感培養的有效且捷便的途徑之一，在教學過程中。通過學生的自主分橋、討論.聯想與想象，在音樂的海洋哩暢游。讓富有人生情感和深刻哲理性的作品潛移默化地傳遞給學生自身，培養學生正面積極、樂觀向上的性情。正是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。讓培養學生的情感為主要目的貫穿整個音樂課堂，激發學生的音樂學習興趣，進而使學生的身心在這種氛圍中得到真正完善和發展。本文對普通高校交響樂鑒賞教學研究。

關鍵詞：交響樂；鑒賞；教學研究

引言

情感是人自身對客觀事物的一種特殊的反應方式.是人對客觀事物是否符合個人需要、愿望、觀點和社會的需求而產生的態度體驗，表現為：或激動、熱烈；或高興、喜樂；或悲慟、憂愁；或贊嘆、喜愛；或驚恐、憤怒等等。音樂教育的核心即為培養學生的情感，最大的特點是打動人的情感。而正面的積極地人的情感則是音樂教育的一種最高境。

一、交響樂與情感之間的聯系

目前有一種普遍的現象就是：當人們面對交響樂時常常有一句話：“我聽不懂”。可見交響樂并不是以一種大眾的藝術形式存在，而是一種少眾的藝術形式，其豐富的哲理性的內容不易被人理解。其實，交響樂也不像眾人所說的那樣難以聽懂，就像讀書一樣，“書讀百遍，其義自現”，反復欣賞交響樂也是一樣，每聽到相同的旋律也有耳熟能詳的剛覺。且交響樂自身本來就具有很強的認識、教化和娛樂功能，我們理解其深刻的富有哲理性的真正的內涵之后，通過鑒賞交響樂達到陶冶人的心靈、升華人的精神，因為交響樂具有一種鼓舞人、激勵人的動人心魄的力量，使人們能夠通過對它的欣賞與理解而產生共鳴和激情。

古典主義時期的交響樂，在對學生情感培養方面是不可多得的教學音像資料。首先是由于有三位大師——海頓、莫扎特、貝多芬——的活動和卓越貢獻，使得交響樂在這一時期達到了前所未有的高度，實現了其規范化并得到了最終的確立。其次，他古典主義作為西方國家的一種文化思潮，強調邏輯性和客觀性，音樂語言通俗且含義深刻，音樂結構清晰明了。三位大師的音樂創作也都體現出了一種對理性的倡導，對質樸、自然的追求，在他們的交響樂作品中，時刻令人感到一種自信、樂觀向上、敢于追求的時代精神；其音樂旋律具有高雅、和諧、優美，情感激動而不過分激烈，達到了一種完美的均衡的藝術形式。優秀的音樂作品往往凝聚著作曲家們的崇高的思想情感、偉大的人品和感人的藝術美，融入人類的豐富的情感和生活，它們是人類的營養豐富的精神食糧，用在課堂上以達到音樂教學的最終目的：即培養學生的正面積極、樂觀向上的情感。

二、音樂教學中情感培養的途徑

欣賞教學是音樂教學中的一個重要組成部分，是培養學生音樂學習興趣，擴大音樂視野，提高音樂感受，理解、鑒賞能力以及發展想象力、豐富情感、陶冶性情的重要途徑和手段。國家教育部明文規定，中小學音樂教育應以音樂鑒賞作為音樂課程的基本教學方式，是培養學生音樂審美能力的重要途徑。而欣賞教學內容的選擇是影響這一教學手段實施是否能夠實現音樂教學目標的重要因素。欣賞教學內容應選擇能夠激發學習興趣、鼓動人心積極樂觀向上的作品。古典交響樂含有較高的思想性和藝術性，無論從內容題材、體裁形式、風格特征等多方面都有其典型性，它們能夠使音樂教學由此及彼的催化欣賞者的情緒，激發學生的音樂學習興趣、引發欣賞者的聯想與想象。欣賞教學是學生在音樂學習中獲得情感培養的途徑之一，在欣賞教學的過程中，教師可采取圖文并茂的教學方式，營造良好的教學氛圍和教學環境，激發學生音樂學習的興趣，實現音樂教學的最終目的——培養情感，也使得那些優秀作品得到永世流傳。美國教育家巴格萊曾說：“教育是傳遞人類積累的情感中具有不朽價值的那部分過程。”音樂教育作為普通學校基礎教育的一部分，有權利和義務讓學生在課堂上欣賞到人類文化中的經典與藝術作品。學生們通過課堂上的學習，反復聆聽、鑒賞與理解，從而達到審美能力的提高、豐富的情感。

三、以《命運交響曲》為例，分析欣賞古典交響樂對情感培養的作用

3.1貝多芬與他的《第五“命運”交響曲》

貝多芬（1770-1827）古典樂派偉大三杰之一，同時還享有“樂圣”之稱譽。自小飽嘗生活的艱難困苦，雖然后來成為家喻戶曉的偉大音樂家，但是他的生活并沒有為此而得到改善，他一生的生活充滿了艱辛坎坷，然而我們在他的作品中感受到的卻是另一種景象，作品中的每個音符都迸發著燦爛的光芒和勝利的光輝。

《命運交響曲》是貝多芬全部交響曲創作中最具有代表性的一部，“命運”這個主題是指當時德國社會令人窒息的封建勢力，貝多芬號召人們起來與“命運”抗爭，激勵人們同封建勢力搏斗。貝多芬在這部作品揭示的“通過斗，達到勝利”指的是從黑暗到光明，從苦難和斗爭上升為歡樂和勝利。表達了作者“通過斗爭，獲得勝利”的光輝思想，象征著人類的執著的意志力、勇于追求、厚積薄發的精神。全曲四個樂章，貝多芬在這部作品中采用了很多新的手法來體現其內容的重大意義和深度，且一改以往的獨立四樂章結構，“命運”這一主導動機貫穿樂曲的始終，使其構成一個不可分割的整體。

這一樂曲的主導動機是以不同的形式在各個樂章出現，我們能夠感受到它的音響有時陰暗兇險、有時歡愉神氣、有時倔強而緊張、有時悲戚而低沉，代表了人類的各種情緒反應，正像美國哲學家蘇珊·朗格說的一樣：“音樂藝術是人類情感象征的符號。”

3.2《命運交響曲》的創作背景

這部作品是在貝多芬失聰6年后完成的撼人心魄的絕世佳作，貝多芬不畏坎坷的人生，悲慘的命運，與黑暗勢力相抗衡，用音樂語言記錄了自己的苦難人生和為把握自己的命運與現實而進行的苦苦抗爭。學生通過對貝多芬創作這部作品時的背景的艱難不易但不畏懼的精神的了解與熟知，同時聯系自己身邊的現實生活現象來欣賞這部作品，讓學生自身的內心情感與跌宕起伏表現有力的音樂碰撞產生火花，充分發揮學生的聯想與想象、親身體驗藝術作品中包含的真諦。站在非專業的角度欣賞一部藝術作品時，對其結構及形式的理解有多少都是無關緊要的，重要的是對這部作品的作曲家和作品創作背景的認識。每部偉作都不是憑空臆想出來的，而是蘊含了作曲家們的嘔心瀝血和崇尚的高貴精神，是能夠傳達內心真誠感受的情感的作品。《命運交響曲》是集表現活力特征、斗爭和勝利的一部音樂作品，深刻表達出了不同時代相同主題——人與命運的抗爭，貝多芬這位音樂巨匠用他的音樂同后人進行心靈的溝通、對話，給人以信心、力量、希望和追求。

但是，健全完善的性情發展，是由客觀事物對主體的影響，是個體主觀能動選擇的過程，盡管這個過程受各種外在因素的影響制約，但外因通過內因起作用，內因是根本，最終是由個體自身決定的，只有充分發揮個體學生的主觀能動性才能發揮古典交響樂的人格陶冶的功效，培養學生積極、健康、向上的情感。

在音樂課堂上進行情感教育是一項不容忽視的任務，更是音樂教育的核心。而進行欣賞教學是進行情感培養的有效且捷便的途徑之一，在教學過程中，通過學生的自主分析、討論、聯想與想象，在音樂的海洋里暢游。讓那些富有人生情感和深刻哲理性的作品潛移默化地傳遞給學生自身，培養學生正面積極、樂觀向上的性情。正是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。讓培養學生的情感為主要目的貫穿整個音樂課堂，激發學生的音樂學習興趣，進而使學生的身心在這種氛圍中得到真正完善和發展。

四、結束語

音樂教育的過程是音樂審美教育的過程，學生進行音樂學習的過程也是進行心理音樂審美活動的過程，遵循音樂審美心理，科學的安排教學環節，就可以有效地提高音樂教學質量，使學生在愉悅的情緒下學到基礎音樂知識和音樂鑒賞能力，從而對達到音樂教育的目的。人與音樂的關系是十分復雜微妙的。人們關于音樂的探索還在進行之中，對于交響音樂的教學也需要我們不斷的鉆研和實踐。在某些層面和某種程度上，希望本文能夠為一線教學的老師和教學教育專家提供一點教學實踐經驗。

參考文獻

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（作者單位：大慶師范學院音樂與舞蹈學院）