基于現(xiàn)代教育理論的特殊教育理念探究

王鑒真

摘 要：在現(xiàn)代教育理論思想之中，特殊教育理論富含很多特殊的理念要求，在實(shí)際的教育之中要秉承著以人為本的教育理念，并在辦學(xué)理念上，對其內(nèi)涵以及核心加以界定，具有重要的探討價(jià)值。特殊教育理念中的平等、互助、和諧的教育理念是大多數(shù)院校所秉承的特殊教學(xué)理念。本文重點(diǎn)對現(xiàn)代教育理論中的特殊教育理念進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育理論；特殊教育理念；辦學(xué)宗旨

引言：特殊教育理念在我國的發(fā)展需要是一個(gè)十分重要的內(nèi)容，現(xiàn)代的教育理論要求將人才素質(zhì)的全面培養(yǎng)作為教育的最終目標(biāo)，而特殊教育理念需要包含一些特殊的人文精神，并在教育的過程中遵循“三個(gè)一體化”的教育理念。筆者分析了特殊教育在我國現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展過程中所面臨的困境，并對其理念的價(jià)值進(jìn)行了科學(xué)的分析。

一、特殊教育理念的基礎(chǔ)——平等教育理念

平等教育理念是特殊教育理念中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是社會(huì)所提倡的重要理念之一。平等的教育理念要求學(xué)生在接受教育的過程中享受平等的權(quán)力，并能夠得到平等的尊重。特殊人群在社會(huì)中是必然存在的，從教育學(xué)的角度對平等的教育理念進(jìn)行分析，在教育的過程中要將身心健全的學(xué)生與存在某些身體或者心理缺陷的學(xué)生放在同等的教育位置之上，而我國大多數(shù)的教育機(jī)構(gòu)將特殊教育人群放在教育的最后階段，忽視了特殊教育人群與生俱來的不平等性。平等的教育理念是特殊教育理念的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代教育理論之中，雖然將特殊教育人群與正常的教育人群放在了平等的位置上，但這種平等的教育理念本身就存在著某種不平等性，在教育政策上要給予特殊教育人群一些傾斜，使受教育的人群能夠在接受教育的內(nèi)容及形式上都處于一種平等，并在充分考慮特殊人群接受教育能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育平等[1]。

二、特殊教育理念的目標(biāo)——自立教育理念

特殊教育人群的心理在某種程度上會(huì)有一定的自卑感，存在缺陷的學(xué)生在完成某些學(xué)習(xí)及作業(yè)工作時(shí)會(huì)存在一定的難度。在特殊人群的教育之中，要將學(xué)生的自立最為特殊教育理念的目標(biāo)之一，雖然特殊人群會(huì)很樂意接受他人的幫助，但是能夠靠自己的力量完成某些工作會(huì)對學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的安慰。自立是教育工作者培養(yǎng)學(xué)生的重要理念，不僅僅在特殊教育理念之中得到體現(xiàn)。在教育中，要重視對特殊教育人群的生活條件及生活狀況，各大院?？梢越⒁恍┕嫘缘幕顒?dòng)，并在就業(yè)上以及殘疾人一定的崗位支持，使其能夠更好的適應(yīng)社會(huì)，并能夠在經(jīng)受教育之后自立更生。自立的教育理念在某種程度上不是他人的幫助，二是能夠依靠自己的力量完成其他人很難完成的工作和目標(biāo)，我國的教育要遵循自立的教育理念，為特殊人群提供可以展示自己的校園及社會(huì)平臺(tái)，促進(jìn)自立教育理念在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。

三、特殊教育理念的核心——互融教育理念

在現(xiàn)代教育理論之中，互融的教育理念是特殊教育理念的核心內(nèi)容，互融的教育理念要求能夠在滿足其教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，將特殊教育群體與正常的學(xué)生進(jìn)行有效的融合。融合的對象要具有一定的目標(biāo)性，在確定了某寫學(xué)生需要融合的基礎(chǔ)上才能采取科學(xué)的融合方法?；ト诘慕逃砟钤谕菩械倪^程中受到了特殊學(xué)生家長的阻礙，很多家長怕互融會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的自尊心。在互融教育理念應(yīng)用的過程中，要制定一個(gè)合理的班級(jí)規(guī)范，并在班主任的配置上給予一定的中水，在課程上也要得到一定的調(diào)整?；ト诘慕逃砟钐岢?，要重視學(xué)生之間的融合方法，為了提高特殊教育的質(zhì)量，學(xué)?？梢栽诎嗉?jí)內(nèi)部對教學(xué)的資源進(jìn)行合理的配置，首先要在課程上進(jìn)行融合，其次要重視教學(xué)方法的融合，最后將教學(xué)的資源以及教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行融合，這是互融教育理念中的核心內(nèi)容[2]。

四、特殊教育理念的關(guān)鍵——共享教育理念

共享的教育理念是特殊教育理念之中的關(guān)鍵內(nèi)容，在共享理念的之中，要充分的考慮特殊學(xué)生的接受能力，并引導(dǎo)學(xué)生參與到日常的教學(xué)活動(dòng)之中，保障其能夠更好的服務(wù)社會(huì)。在特殊人員的學(xué)習(xí)環(huán)境的共享上，要實(shí)現(xiàn)對教育設(shè)備及教育工具的共享，能夠利用現(xiàn)代教學(xué)的技術(shù)，提高特殊教育人群的學(xué)習(xí)能力。學(xué)校要重視校園環(huán)境的共享，不能將特殊的教育人群獨(dú)立出去，要保障學(xué)校內(nèi)公共場所的無障礙化。平等、互融、自立以及共享的教育理念在某種程度上是相互聯(lián)系的，要盡可能的保障其能夠在發(fā)展之中共同存在，并能夠有效的提高教育的質(zhì)量。在特殊教育理念之下，學(xué)生能夠擁有一個(gè)健康的學(xué)習(xí)及成長環(huán)境，這是特殊教育理念提出的最終目標(biāo)。

結(jié)論：總而言之，特殊教育的理念在一定程度上要包含一定的人文價(jià)值性，再教育的過程中關(guān)注特殊的群體，并給予其充分的尊重，與此同時(shí)，在教育的過程中還要重視特殊人群的生活質(zhì)量，能夠在教育的過程中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值理念，這是在現(xiàn)代教育論下特殊教育理念的主要內(nèi)容，筆者希望在特殊教育理念下，學(xué)生可以得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]程冰，張汶，俞程成.關(guān)鍵期理論視閾下的現(xiàn)代教育理念更新[J].教育理論與實(shí)踐，2017，37（34）：17-20.

[2]李龍子.分析宏觀教育理念下的高職教育教學(xué)管理方法[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（07）：62-63.

（作者單位：河南理工大學(xué)外國語學(xué)院英語系）