青少年德育生活化的實踐路徑研究

黨巍

摘 要：德育生活化已成為當今德育工作開展的必然方向。本文在分析青少年德育現狀的基礎上，從宏觀和微觀兩個方面闡述了青少年德育生活化的一系列問題。旨在提出有效的實踐框架，構建青少年德育生活化行之有效的實踐路徑，為更好地實現青少年德育生活化提供有力的保證。

關鍵詞：青少年；德育生活化；實踐路徑

隨著社會全球化、文化多元化的程度不斷加深，當代青少年生活在一個復雜而多變的環境中，青少年如何樹立正確的道德觀念，實現自我價值，這是擺在教育工作者們面前很棘手的問題。德育的根本是任務是提高學生的道德修養，形成社會主義核心價值觀，培養學生的民族精神。當代的道德教育不能僅僅是紙上談兵，德育應該存在于每個人的現實生活當中，引領青少年的現實生活。所以德育生活化是樹立正確價值觀的最可行路徑。

一、什么是“德育生活化”

德育生活化是指教育者要關注受教育者的實際生活需要，采用現代化資源，在受教育者的實際生活當中融入德育教育，從而提高他們的道德素質，最終達到提高生活質量的目的。首先，實踐性是德育生活化的起點和終點。我們把實踐作為檢驗真理的唯一標準，那么一個人是否具有真正的道德素養，也不能只看他在學校或者課堂上的表現，更不能僅僅把考試的分數作為衡量一個人道德素養的標準。德育必須來源于生活也最終走向生活。傳統的德育活動是囿于學校內部的，僅憑教育者在課堂上的講述、灌輸，讓學生被動的接受道德理論，效果并不好。我們要建立現實的、流動的、活潑的德育模式，讓學生把德育理論運用到實際生活當中。

二、建立家校互動模式

青少年學生主要置身于學校和家庭中，這就決定了對青少年的道德教育絕不能脫離家庭的影響。學校承擔了主要的德育任務，家庭也必須給予有效的配合與支持，這樣才能取得事半功倍的效果。

學校要善于借鑒和吸收家庭教育中的有效經驗和方式方法，將其融入學校德育工作中，促進學校教育與家庭教育的互動。父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子教育的最初場所，青少年所處的家庭環境、青少年父母的教育方法對青少年的思想品德有著至關重要的影響。當今青少年的父母大多數都有良好的教育背景，他們越來越關注孩子的教育問題，在孩子成長的過程中也積累了相當有效的經驗和方法。學校應聯合家庭這一教育力量，盡可能拓寬教育途徑，通過建立長期的、穩定的家校互動模式，鼓勵家長為學校德育工作出謀劃策。學校可以安排講座，定期邀請不同的學生家長來到學校介紹他們在家庭教育中的成功舉措和失敗案例，學校也要對孩子在校的德育表現作細致說明，從中找到差距，及時彌補。

三、利用大眾傳媒，發揮德育自覺功能

大眾傳媒是現代社會快速發展的產物。它具有獲取和發送信息、文化傳承、監督等功能。

當代青少年的思維方式、價值取向等深受大眾傳媒的影響。大眾傳媒實體的多樣化、符號的影像化和信息的商業化深深滲入到當代青少年的日常生活，憑借著即時更新、碎片化、跨地域的傳播手段，日益成為青少年生活的重要組成部分。因此，大眾傳媒對青少年德育的影響是不容被忽視的。大眾傳媒應通過自身豐富、多樣的平臺發揮道德自覺功能，承擔道德教化的責任。如果大眾傳媒自身能夠秉承道德自覺意識，加之在社會宏觀層面上對其信息源給予一定的控制，從微觀上可以形成青少年對傳播影響趨利避害的自主選擇能力、自主調控機制，則會大大增強大眾傳媒對學校德育對象的正面德育效應。大眾傳媒將成為現代學校德育良性運轉的的重要環節。

四、充分發揮學校的主戰場作用

（一）構建良好德育環境

學校通常學校都把思想品德課作為必修課程，既傳授了知識，又可以促進學生思想品德健康發展。但由于教育者存在認識和實際操作中的誤區，在教學過程中往往只注重單向的知識灌輸，重智育輕德育，使德育的目標成為一個烏托邦。這種重知識輕實踐的德育模式勢必將造成德育實效的喪失。種種理論和實踐表明，道德認知不必然導致道德行為。道德學習的目標要求德育教學必須堅持實踐論。在思想品德課上，我們必須引導青少年學生道德信念，肯定青少年學生踐行道德行為，關注青少年內心真實的想法。

（二）拓展校內德育資源

德育資源是指，可以進入德育過程，并積極影響受教育者思想道德的一切現實和潛在的因素。學校德育資源大致包括教師資源、學生資源、課程資源、校園文化資源。

一是教師資源。教師資源包括教師的人格資源和教師的知識資源。教師人格資源的核心就是向給學生以無私的愛和幫助。教師要能站在學生的角度，體察學生的日常生活，探究學生心理，和學生進行良好溝通，尊重和信任學生，這樣才能與學生建立和諧的師生關系，為進行德育教育打下基礎。教師肩負著傳播知識和創新知識的責任。良好的知識結構是開展學生德育的必要保障。教師本身可以通過自主學習，教學研究、參加培訓等方法完善其學科知識。此外，學校可以從政策上、物質上對教師有一定的傾斜，也有助于教師發揮主觀能動性。

二是學生資源。學生是教育活動中的主體。德育的內容要以學生的生活經驗和興趣為基礎。教師可以通過多種方法提高對學生生活經驗的認識，掌握較為全面和豐的第一手資料。興趣是最好的老師，每個學生都有自己的興趣，教師要從學生的角度出發，對多數學生普遍感興趣的資源進行研究，查找他們與德育目標的契合點，最終在德育實踐中有所體現，這樣既培養了學生的創造精神和實踐能力，又保持了他們對德育活動最大興趣。

三是課程教學資源。毫無疑問，思想品德課是對學生進行德育的主要渠道，但學校對其他學科內涵中的德育資源也應該引起重視。以進行愛國主義教育為例，人文社會科學課程包含了大量的愛國主義素材，在教學過程中，教師要能創設一定的道德情境，通過組織討論、出專題墻報、寫心得等直觀生動的形式，讓學生在情境中感受形象，暢談自己的觀點和看法。而在自然科學課程中，通過介紹科學家們熱愛祖國勇于堅持真理的事例、介紹中華民族對古代科學的巨大貢獻、展示我國現代科技取得的新成就等對學生進行愛國主義教育，激發學生的愛國主義情懷，提升他們的愛國主義覺悟，進而深化愛國主義行為。總之，人文社會科學課程和自然科學課程都含有豐富的德育資源。要在教學中依據學科特點，處理好基礎知識教學與德育之間的關系，寓德育于學科教學中，以達到既教書又育人的目的。

參考文獻

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（作者單位：山東協和學院）