發揮語言描寫的作用

李立軍

語言描寫是記敘文寫作最常用到的描寫手法之一，充分發揮語言描寫的作用，有助于豐富文章的內容，推動情節的發展，讓人物形象更生動、更豐滿。

請以“下次，你會做得更好”為題寫一篇文章。內容具體，感情真摯，文體不限，不少于600字，文中不要出現真實的學校和姓名。

山東省淄博市2016年的中考作文“下次，你會做得更好”，文題表意既簡單明了，又有一定的審題深度，寫好這個題目，要做到以下三點：

一、感情基調積極向上，表現主題鮮明

中考作文命題一般都會引導考生表達積極向上的情感，傳遞生活正能量。“下次，你會做得更好”這個題目更是能從字面含義上讀出積極的情感因素，因此，確定積極向上的感情基調是這次寫作必須做到的。從表現主題的角度說，這個題目也有很寬廣的適用范圍。比如：失敗、寬容、理解、和諧、尊重、親情、友情、師生情等等，都能用這個題目來表現，有時候也會把這些主題融合起來進行寫作。下面的文段，既能反映“寬容”的主題，也能反映“親情”的主題。

我驚呆了！這時，父母笑盈盈地走過來，他們的臉上，沒有失望，更沒有憤怒。還未等我開口，母親一把將我攬進懷里：“這次沒考好不要緊，還有下次機會哩！”父親也用手輕輕地理了理我前額凌亂的頭發：“下次，你會做得更好！”……

二、記敘文為寫作首選，選材新穎精當

一般情況下，“下次，你會做得更好”這個作文題目是比較適于寫記敘文的。題目中的“你”僅是第二人稱，從不同角度說指向不同，可以指他人，也可以指自己，甚至是動物或植物等其他有生命的事物。在寫作材料的選擇上，應當做到新穎精當，不但有利于表達主題，而且能讓文章新穎別致。

看啊，那個小小的梅花苞似乎在用力地向上頂著比它體積還大的冰塊。冰塊紋絲不動，而是死死地扣在那鼓鼓的花苞上。那花苞也并不氣餒，在用力與冰塊抗爭。因為它知道，它要把最美的一面展現在人們的面前……

小作者在冰天雪地里觀察一朵梅花的花苞，展開聯想，想象著它積極地與扣在自己身上的冰塊相抗爭，要把美好的一面展現出來，盡管沒有看到花苞撐破冰塊完全開放的過程，但小作者堅信：“下次，你會做得更好”。文章立意積極，構思、選材新穎，成為了文章的亮點。

三、運用多種表現手法，增強表達效果

從“下次，你會做得更好”這個題目中的“下次”、“更”等短語可以體會出，“這次，你做得不夠好”或“之前，你做得不夠好”，這樣可以運用對比或襯托手法，突出“更好”。單從題目本身來看，往往會先給讀者一個懸念，那么，改變文章的敘述順序、調整文章的結構方式，用設置懸念的方式讓文章情節有波瀾有曲折，也能調動讀者的閱讀興趣。當然，寫人記事的文章不能僅泛泛交代故事梗概，要用好細節描寫這一利器，增強文章的表達效果。“下次，你會做得更好”這個題目本身就像是人物語言，在寫作中要充分發揮語言描寫的作用，從運用形式上做到豐富多樣，以達到良好的表達效果。

語言描寫這種手法既不高深也不復雜，只要注意以下三個方面的問題，就能很好地運用。

1.人物語言應出于真實，切忌虛假空泛。真實性是記敘文寫作首要要義，對人物進行語言描寫也不例外。我們不妨留意一下周圍人物所說的話，這些話既有時代性，也有地域特征，更關乎說話人的認知水平及關注對象等方面的內容。我們尤其反對那種虛假空泛“口號式”的人物語言。下面是孫犁先生《荷花淀》里的一段人物對話：

女人小聲說：“今天怎么回來得這么晚？”站起來要去端飯。

水生坐在臺階上說：“吃過飯了，你不要去拿。”

女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅脹，說話也有些氣喘。她問：“他們幾個哩？”

水生說：“還在區上。爹哩？”

女人說：“睡了。”

“小華哩？”

“和他爺爺去收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個為什么還不回來？”

水生笑了一下。女人看出他笑得不像平常。

“怎么了，你？”

……

整個故事是以抗日戰爭為背景，水生是村里的游擊隊長，但與自己的“女人”一見面，所談的還主要是家長里短的瑣事，而這正是真實的情景；如果說夫妻倆一見面就講“革命”，則會給人虛假的感覺。

2.人物語言應符合身份，切忌言不由衷。“什么樹開什么花，什么人說什么話”，人物的語言應與人物的身份地位、學識修養、性格習慣等相一致。我們沒有理由要求一位農村婦女出口成章，用詞講究；我們也不相信一個文化有限的老人家所談盡是前沿科技，而且條理清晰。人物的對話要盡量使用口語，甚至可以用方言來體現生活氣息。

媽媽難為情地說：“大嬸，大冷天，甭再為大伙兒忙活了。”

“上了年紀的人，瞌睡少，早上去鍛煉身體，抬抬手就帶走了。再說了，我這人閑不住，干點活還舒坦些。”

上面是兩個家庭主婦的對話，用的是短句子、口語，生活中常常能聽到的話，交談的內容很符合人物的身份特征。留意生活中人物的語言，會對寫作中語言描寫的運用大有助益。

3.語言描寫應形式多樣，切忌呆板單調。在進行人物對話描寫時，既要有明確的提示語，表明說話人是誰，又不能過于呆板，一味地運用“某某說”“某某說”的形式；其次，在語言描寫的同時，應適當配合動作、心理、神態等描寫手法，增強語言的表現力。我們看《心聲》中的一個例子：

“李京京，又是你不定神。”程老師皺起眉頭。

京京臉一紅，低下了頭。可是隨即又抬起頭來，并且舉了舉手。

“什么事？”

京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎？”

“不行，”程老師干干脆脆地回答，“不行。你的嗓子沙啞得厲害，念不好。”

京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！……

小主人公李京京內心非常渴望老師讓他讀課文，于是“眼巴巴地望著老師”，卻被老師誤解了。當被老師點名批評之后，不知此時他鼓起多么大的勇氣，才“舉了舉手”，結結巴巴地說了一句話。這樣綜合神態、動作、語言等描寫手法，細膩而真切地反映了李京京的心路歷程，為表現人物發揮了重要作用。語言描寫的形式多樣，對于表現人物也發揮了應有的作用。

下次，你會做得更好

藺 軒

我又一次被請進了這個我常來的地方——年級辦公室。理由很簡單：考試卷子沒訂正。其實我覺得這種訂正沒什么必要，所以極少訂正，因此也常被叫到年級辦公室承認錯誤。

“怎么沒訂正？”老師抬起頭問我。

還是老腔調！我暗笑。“我覺得沒什么必要。本來嘛，我都會了的，何必寫在紙上？”

幾乎每次我不交訂正，老師都會如此發問，面對這位新老師，我也是如此應答。

他站起身，拉出他左邊的椅子。“你坐下，”他對我說，“我給你講個故事。”

講故事？給我？我有些驚愕。

“我從前有兩個鄰居，”他開口了，“兩家的孩子從五歲開始學畫畫。左邊那家把孩子的畫都貼在墻上，而右邊那家只把孩子最好的那張貼在墻上——其余的都鎖在抽屜里。”

“完了？”我覺得這故事簡單得有些讓人捉摸不透。

“你猜最后誰成了畫家？”他問我。

“這……我說不清。”

“左邊的。”

“噢，我明白了。”我自以為聰明地說，“左邊的孩子把畫全貼在墻上，這樣常會受到父母的稱贊，自信心強。”

“那只是一個方面。”他說，“更重要的是，他把錯誤都貼在墻上。”

“錯誤？”

“所有他畫的畫，其中有成功的也有失敗的，有妙筆也有敗筆，他貼畫的意義在于，能時刻看到自己錯在哪里。而右邊的孩子雖然當時也知道自己錯在哪里，但由于他把錯誤都鎖進了抽屜，隨著時間流逝，錯誤便會漸漸淡忘，以后還會犯同樣的錯誤。”他頓了頓，接著說：“就像你訂正一樣，雖然當時會了，但不久就會遺忘，還會犯同樣的錯誤。”

我若有所思地點了點頭。

“回去吧，相信你，下次，會做得更好。”他深深地看了我一眼。

這是一篇頗富新意的記敘類文章。文章以生動的人物語言、動作與心理描寫見長，最為突出的特色是：人物語言、動作、神態、心理無縫對接，老師在說“怎么沒訂正”時是“抬起頭問我”，而“我”則是“暗笑”的神態與“還是老腔調”的心理——類似的描寫幾乎縱貫全文。語言描寫的形式豐富多樣，避免了單調呆板。文章將關于兩個孩子學畫的情形融入到“老師”講的故事里，其結果也一并由老師道出，這樣安排材料十分妥當而巧妙，值得借鑒。