淺談疏導教育法在高中班級管理中的應用

蔣少軍

摘 要 文章從三個方面入手對疏導教育法在高中班級管理中的應用進行具體分析，包括：勇于創新，樹立正確的疏導教育觀念；靈活運用疏導教育法的具體方式；建立信息化疏導平臺。

關鍵詞 疏導教育法 高中 班級管理 應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

教育者發現：片面強調的嚴師出高徒、一味的“灌”、“堵”、“嚴防死守”對處于青春期的高中學生而言只會生出更多的逆反心理。只有從受教育者內心出發，讓受教育者心理達成共識才有利于問題的解決。那么，我認為，在思想政治教育工作中常用的疏導教育法不失為一種有效的方法。疏導教育法就是在思想教育過程中，對其疑惑不解問題和錯誤偏差的認知正面疏通、啟發自覺、以榜樣的力量引導學生走出思維誤區的過程。疏導教育法在醫學上廣泛運用于心理疾病的治療，同時在我國思想政治教育工作中也普遍運用。但是在高中的教學中運用的不多，在高中的班級管理中更是少之又少。疏導教育法對這些高中學生而言可能會帶來事半功倍的教育效果，對學生樹立正確的“三觀”具有不容忽視的引導作用，是切實可行的教育方法。

1勇于創新，樹立正確的疏導教育觀念

1.1注重從提升疏導教育認識入手

從調研中發現的教師對疏導教育法認識不到位、意識不強的問題可以發現，教師平日里不重視疏導教育的使用，因此，學校應該加強教師在這方面的技能培訓，重點是鼓勵和督促教師樹立端正的態度，從以考試為綱的傳統教育理念中擺脫出來，將疏導教育法作為幫助學生健康成長的重要教學手段加以重視。

1.2注重從教育心理學知識的補充入手

高中班級管理中運用疏導教育法與教師自身對教育心理學的掌握有著密切關系，由于平時的工作主要是以教學為主，所以教師對如何做學生的心理輔導工作，缺乏足夠的經驗，尤其是年輕教師，在教育心理學方面的經驗儲備較少，所以學校可以從這方面加大對年輕教師的教育心理學培訓力度。

1.3注重從實踐中增強疏導教育能力

疏導教育的能力和素質是需要在實踐中不斷打磨和修煉的，特別是對年輕的高中班主任而言，在如何使用疏導教育方面缺乏足夠經驗，僅僅依靠從書本上獲得的心理學知識，沒有足夠的鍛煉也是于事無補，因此，學校應該幫助教師、鼓勵教師多使用疏導教育，多去悉心發現學生存在的心理障礙和問題，幫助其做有針對性的疏導工作，進而在實踐中不斷提升疏導教育能力。

2靈活運用疏導教育法的具體方式

2.1通過分導式疏導，化解班級矛盾

班級矛盾表現形式十分多樣，而且矛盾產生的原因也很復雜，要處理和化解好班級矛盾，就需要借助分導式的疏導。分導式疏導的運用，關鍵在于分步實施、分流矛盾。比如說，當班級中出現學生之間敵對情緒時，教師應當按照了解問題、分析問題和解決問題的思路，通過調查和談心的方式了解敵對各方同學的內心想法，而后找準問題的癥結，促使大的、容易激化的矛盾分解成小的，可以輕易化解的矛盾，然后各個擊破。

2.2通過利導式疏導，促進學生成長

利導就是要在班級管理中尋找契機，以有利因素為橋梁，適時、適當、恰如其分的開展教育工作。這一疏導方法在促進學生成長時尤為重要。高中生最主要的任務是學習，但是身心全面發展也是及其重要的一個方面。當學生成績出現波動時，特別是當學生學習動力不足、積極性下降，對學習興趣弱化的時候，教師應當準確把握住疏導的時機，比如當學生成績下降卻在與同學的比較中感到沮喪和無奈時，教師可以及時介入，幫助學生分析成績下降的原因，鼓勵其改進方法、增強自信，重新通過成績的提升獲得自我價值感。

2.3通過引導式疏導，樹立正確價值取向

價值觀對人的發展有深遠長久的影響，而引導式疏導能促成價值觀往良性方向發展。因此在班級管理工作中要堅持 “在疏通中引導，在引導中疏通，又疏又導。”

教育者根據事情發展狀態可以運用正面交談、討論、說服教育、實地參與等方式實現引導式教育。正面交談，可以在一種輕松的氛圍中，直面要解決的問題，增加互信感，這是正確價值觀形成的前提條件。討論，在多個觀念的碰撞中引導其自我反省、明辨是非、分清善惡。說服教育，通過擺事實明道理，在教育者的循循善誘中，使受教育者改變極端認知，以上三步都為正確價值觀的形成起到橋梁作用。實地參與，是受教育者在實踐中變被動接受為主動探究，自覺運用已有的正確認知去解決問題，這種感同身受的過程中鞏固正確的價值觀。

3建立信息化疏導平臺

3.1運用現代信息技術、豐富教育載體

疏導平臺不僅僅是教師與學生之間面對面的溝通，在網絡社會高度發達的今天，各類網絡信息平臺和資源也為疏導教育提供了支持。比如，在疏導的媒介上，一般情況下師生之間的面對面溝通交流是最為常見也是最為傳統的方式，但是，這種方式的信息量比較集中，且受到時間和空間的限制，難以長時間發揮效果，遇到比較難以疏導的問題，短時間溝通并不能夠解決問題，還需要找到一種進行常態化、經常性疏導的媒介。當前，QQ、微信等即時溝通工具比較普及，高中班級管理者可以通過建立 QQ 群、朋友圈等方式，為疏導教育提供遠程信息交流的平臺，讓師生可以在課下甚至是放假時隨時隨地進行溝通和交流，學生有了疑問就可以與老師交流，不讓問題積壓。且 QQ 和微信等媒介的交流能夠有效避免師生之間面對面交流的尷尬，能夠讓學生說出內心的真實想法，這種智能工具的交流讓疏導更有針對性和真實性。同時教師可以輔助提供心理輔導的視頻、音頻資料，讓學生在課余自己觀看、收聽，通過這些教輔資源，提升學生應對挫折和心理壓力的能力。

3.2實現資源整合，發揮教育合力

實際上，教師在開展疏導的過程中，從自己的角度分析和判斷固然很接近實際情況，但是，學生的教育者不僅僅是教師自己，還有其他教師、家長等多個主體。因此，基于現代信息技術的疏導教育應當從多方利用信息的角度出發，將有關學生的信息資源加以整合，從而發揮各個主體開展疏導教育的合力。比如，班主任可以建立一個家長微信群，在群里交流公布學生的課上、課下情況，同時也對學生的家庭表現進行了解，從而與家長同步制定合適的疏導方式，使得疏導在學校和家庭中同步進行。

參考文獻

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