談學前專業(yè)繪畫教學與幼兒園教學實際

魏如

摘 要 學前階段是幼兒園教育的重要組成部分，對于學前專業(yè)繪畫教學來說，應將開發(fā)智力、提升想象力、表現(xiàn)能力及創(chuàng)造能力等方面作為教學重點，使學生們能夠更快、更好、更穩(wěn)妥地適應即將到來的小學教育階段。本文從著重論述了學前專業(yè)繪畫與幼兒園教學實際之間的關系，希望能為更好的完成這項工作提供借鑒及參考。

關鍵詞 學前 繪畫教學 幼兒園 教學 實際

中圖分類號：G656 文獻標識碼：A

學前階段介于幼兒園與小學之間，起到了一個承上啟下的銜接作用。因此，這一階段的繪畫教學要與幼兒園教學實際相融合，實現(xiàn)兩個教育階段的無縫鏈接；同時還應側重培養(yǎng)學前兒童手、眼、腦的協(xié)調配合能力，讓他們通過繪畫去感受創(chuàng)作的過程，為今后的小學繪畫教學打下良好的基礎。

1當前學前專業(yè)繪畫教學存在的問題

在當前的學前專業(yè)繪畫教學中，教師過于注重專業(yè)知識和繪畫技能的傳授，將“繪畫技能訓練”作為教學活動中的重點，忽略了這個年齡段兒童應有的情感體驗和心理訴求。這種教學理念，首先與幼兒園教學實際嚴重不符，銜接得過于生硬；其次，違背了在學前階段開設學前繪畫教學的目的與初衷，這一階段更多的是培養(yǎng)兒童學習繪畫的興趣和愛好，為今后更系統(tǒng)、更專業(yè)的學習打下良好基礎；再者，學前兒童的好奇心強，想象力豐富，如果只是教師一成不變的教，學生機械的學，那么，學前兒童的繪畫作品就像工廠批量生產出來的產品，缺乏鮮活的個性和豐富的創(chuàng)造力；最后，大多數(shù)繪畫教師都不是專業(yè)院校畢業(yè)，缺乏深厚的繪畫功底，這將直接影響著美術課的教學質量。

2學前專業(yè)繪畫教學應與幼兒園教學實際相融合

2.1采用適合的教學方式

學前專業(yè)繪畫教學的內容可大體可分為三個基本模塊：兒童繪畫基礎、裝飾色彩基礎與應用、裝飾性繪畫創(chuàng)意與設計，這三個模塊互相影響，又相互結合。其中，兒童繪畫基礎和裝飾色彩基礎屬于繪畫基本功范疇，而裝飾性繪畫創(chuàng)意與設計則是整個教學內容中的重點和難點部分。在教學方式的選擇上，應從幼兒園教學的實際需求出發(fā)，選擇學前兒童喜聞樂見的教學方法，激發(fā)出孩子們的學習興趣，進而取得良好的教學效果。

2.2注重情感認知的培養(yǎng)

在學前繪畫課程中，如果教師無法讓學生產生一定的情感認知，學生必然會對繪畫課產生倦怠感。建議教學過程要因材施教，不宜采用中規(guī)中矩的繪畫技能來限制學生，而要盡力挖掘學生們的想象力與創(chuàng)造力，即使繪畫內容不符合常理，也不要扼制和制止這種想象力的發(fā)揮，面是要多鼓勵他們，先對學生的繪畫作品給予肯定，然后再通過生動形象的講解，讓學生們了解更多的常識與常理，在創(chuàng)新中學習，在學習中開拓出更廣闊的想象空間。比如在裝飾色彩基礎教學中，教師可以通過圖片的形式給學生們介紹一些國家的風土人情和民族特色，讓學生們展開想象力，再運用色彩將自己對這些地域特征的理解表達出來；在兒童裝飾性繪畫創(chuàng)意與設計課堂上，還可以根據(jù)學前兒童的喜好進行藝術感的培養(yǎng)，例如抽象畫、寫意畫等風等。多角度、全方位的提升學生的繪畫能力。

2.3加強實踐能力的訓練

教師不應將繪畫課程中的重點放在理論講解上，使原本豐富多彩的美術課變得枯燥乏味。處于學前階段的兒童，對于大多數(shù)繪畫理論無法完全理解，甚至還會形成理解上的偏差，這對于將來接受更系統(tǒng)、更專業(yè)的繪畫學習非常不利。對于兒童這一特殊“群體”，要根據(jù)他們喜愛的表達方式及思維方去摸索適合的教學方法，只有這樣，才能真正培養(yǎng)起他們的興趣愛好。例如在“人物肖像”這一主題的教學中，讓孩子們畫出自己心目中爸爸、媽媽的樣子，可以充分的發(fā)揮想象力，在頭發(fā)、衣服等位置填充自己喜愛的顏色，孩子們對于這樣的繪畫主題必然充滿了興趣，勢必要最大程度的發(fā)揮出自己的繪畫水平。所以說，在學前繪畫教學中，不應過多的強調理論，而是在實踐的中培養(yǎng)興趣，而興趣才是最好的老師。

2.4培養(yǎng)動手能力

在學前繪畫教學中，培養(yǎng)動手能力非常重要。在學前繪畫課堂上，為了避免學生無從下手，教師可以事先做出一些示范再讓學生們自行操作。為了有效提升學生們的動手能力，教師可以將優(yōu)秀作品與非優(yōu)秀同時展示出來，通過這種對比的方式，讓學生們親自看到動手與不動手、不用與不用心之間的差距。通過這種教學方法，既可以培養(yǎng)學生的動力能力，同時還提升了審美能力與欣賞水平。

2.5提升創(chuàng)新能力

學習的目的不是按步就班，而是重塑、創(chuàng)新與提升。因此，在學前專業(yè)繪畫教學中，要培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識，即使選項是模仿老師，但后期還是需要進行自主創(chuàng)新，讓學生們的創(chuàng)新能力得到全面發(fā)展。例如教師可以擺放一些水果、花瓶等靜物，先讓學生們臨摹，培養(yǎng)學生的臨摹功力，當臨摹得差不多之后再進行局部創(chuàng)新，加進自己的創(chuàng)意，比如色彩上的變化，造型上的變形等等，最終形成一幅富有創(chuàng)新色彩的“創(chuàng)意畫”。最初，學生們的創(chuàng)造力可能會有所局限，教師可以發(fā)揮自身的教學經驗，給學生們提供一些思路。鼓勵他們進行再次創(chuàng)新，堅持一段時間之后，相信學生們便形成了自己的創(chuàng)新能力。

3結束語

近些年來，隨著我國教育改革的全面推進，學前繪畫教學作為幼兒園教育的重要組成部分，已經取得了很大的進步。要想進一步強化改革成果，繪畫教師必須更新教學觀念，與幼兒園教學實際相結合，開展與學前兒童的心理特點相符的教學活動，在理論與實踐相融合的過程中賦予學前繪畫教學現(xiàn)實意義。

參考文獻

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