教師話語對英語教學的影響

李紅萍

摘 要 本文主要從四個方面來分析教師話語對英語教學的影響，也就是教師的話語量、教師的提問方式、教師的反饋意見和教師之間的相互交流。這幾個方面在課堂教學的比重對英語教學將產生什么影響。

關鍵詞 教師話語 教師提問 英語教學 課堂教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

本論文主要是對現代教學和傳統教學作比較，看看教師話語中的四方面對英語教學所產生的影響。我們如何優化教學可以從以下幾方面稍作調整。

（1）教師的話語量減少，學生的話語量增加。這叫是師生地位發生一個轉變，從過去的教師起主導作用的傳統教學模式，到現在的合作學習也就是注重學生在課堂的主導地位。那么這種教學模式的轉變使得教師從過去的知識傳授者轉變為教師的指引者，那么教師就更加把時間讓給學生，尤其是語言類課程，更加需要同學們積極主動說出來。本人通過問卷調查的數據顯示，80%以上的教師都是以主講為主。20%的教師認為把學生調動起來才是首要的。對于學生而言，90%的學生認為課堂就應該是以教師為主學生為輔。由此可見，無論是站在學生的角度還是教師的角度，他們還是處于傳統教學模式。

（2）加大參考性提問、減少展示性提問。根據語言習得理論基礎，師生在課堂提問當中也是一種語言溝通和語言互動過程，從而起到促進交流和習得過程，那么參考性提問更具有發散性，可以讓學生積極主動說出來。因此這樣勢必對教師有更高的額要求，根據不同學生的層次設計不同參考性提問，這種提問可以有專業性的，可以有鼓勵性的，可以有業余興趣性的等等多種問題相結合，讓我們的課堂更加活躍起來。因為如果課堂設計太多展示性問題，學生一味的處于聽課和做筆記狀態，一直處于知識習得過程，這樣學生會感覺到學習很累，并不是快樂的學習，感覺有無窮無盡的知識等待取掌握，很容易讓學生放棄前行的勇氣。因此教師務必要把課堂提問進行深一步思考，結合教材內容對參考性提問和展示性提問相結合，把握好提問比例，讓我們可愛的學生更加感興趣的學習英語，愛上英語。

（3）提問方式多樣化。提問方式可分為單人回答、集體回答、自問自答、課堂板演、二人搭配回答等多種形式。較難的問題可以采取單人成績好的回答、問題簡單的可以采取集體回答，專業性較強的可以采取自問自答的形式，語言對話的可以采取二人搭配回答模式。考察學生書寫是否規范可以采取課堂板演回答，因此教師必須根據問題性質不同有效的使用正確的回答方式，這樣可以將我們的教學模式做的更好。

（4）反饋形式多樣化。盡量多使用表揚加評價的積極反饋方式，另外還可以鼓勵學生與學生之間的互相反饋。教師在對學生進行表揚之后，應該對學生的回答進行一分為二的點評，這樣就會對他們所回答的問題印象深刻，可以加深學生對知識的理解。平時也可采用學生之間的互相反饋，此種反饋方式完全是在一種平等、寬松的情境進行，也能收到良好的效果。課堂上的反饋是必不可少的，缺少了教師的反饋，學生會感到困惑，沒有安全感。但是只采用“簡單表揚”的反饋形式，是達不到很好的反饋效果的。教師對學生的錯誤，可采取“隱形糾正方式”，即教師在他們出現錯誤時簡單記錄下他們的錯誤，下課后單獨找他們給予糾正。

（5）師生交互調整方式要多樣化，應多使用確認核實和澄清請求。筆者在課堂觀察中發現大多數的教師為了使課堂富有節奏感，時刻能抓住學生的注意力，在課文講解過程中過多的使用理解核實，而交互調整的其他兩種方式確認核實和澄清請求，則用的很少。所以教師應該適時地將三種交互調整的方式交替使用，除了要使用理解核實使教學流暢外，使用確認核實和澄清請求會讓學生更重視自己對問題的回答，他們往往在教師確認核實的過程中，積極主動的想方設法讓教師明白自己的意思，這樣就會促進學生的語言輸出。

除了上面五方面，本人還從研究的宏觀角度上進行分析，幫助教師建立“話語意識"，促進教學的改進。通過錄音和視頻記錄教學，反復聽和觀察進行教學反思達到如何提升自己的教學水平。在今后的教學過程中，教師應該定時地通過給自己的課堂教學情況進行錄音的方式，來建立自己的話語意識，不斷地改進自己的課堂話語，從而提高自身的教學水平，提高對學生的教學質量。研究者將課堂的聽課錄音已經全部轉述成為書面文字的形式，除了為研究者的研究目的服務外，主要還想為今后有意進行高職高專英語專業綜合英語課堂話語分析的研究者提供一些課章話語的實例及素材，以便于研究者們從不同的話語角度對高職高專英語專業綜合英語課堂進行話語分析的研究。因為，轉寫出得資料比論文還要長，所以就選錄了各位教師的一些課堂片段附在論文后。再次，從問卷調查以及對教師的訪談中，筆者清楚地了解到：有53.8%的學生認為教師的課掌話語的優劣對他們英語學習非常重要，24.4%的學生認為比較重要。看來，學生對教師的課堂話語是很重視的。而問到學生對目前教師話語的滿意程度時，有60.8%的學生表示滿意程度一般。而在對教師的訪談中，多數教師表示自己的教師話語有很多不足之處，需要不斷提高。另外他們表示對教師話語的研究很感興趣，但缺乏相關理論的學習。因此可以得到的教學啟示是，高職院校應該定時能給英語專業教師進行一些有關教師話語分析理論或是其他教學理論的培訓，這樣就會不斷加強教師的課堂意識，讓教的過程更具有目的性。

參考文獻

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