拓展識字渠道培養學習樂趣

任麗紅

我們中國的歷史淵源流長，中國的文化博大精深，中國的文字更是中國文化的體現，每個漢字的背后都有一個故事或者一個典故。《語文課程標準》明確指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級的教學重點，小學一年級第一學段要認識常用漢字1600—1800個。識字量是相當的大，而現在的孩子年齡小，從小嬌生慣養，一進入小學就要識記這么多生字，確實有一種“趕鴨子上架”的感覺，對語文教師來說，識字教學也成為了一個難點，識字教學本身就很枯燥乏味，該怎樣解決記得快忘得也快的難點，該如何培養孩子主動識字的愿望；如何調動學生的識字興趣；該怎樣省時高效的完成教學任務等問題，就成了小學低年級老師們必須面對的問題。那么，怎樣才能更好的解決這些難題呢？

一、根據兒童的思維特點，變抽象為具體

識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

二、利用多種趣味形式，調動學生學習文字的興趣

1.借助猜字謎。遇到難、易錯的字，借助猜字謎教學

例如：教學“泉”字：上白下水；如“工”字：可以說成“二”加“ 1 ”等；猜字謎識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

2.找出漢字特殊規律，歸類學習

由于兒童的認知不是很多，因此，應從偏旁部首開始，通過分析漢字結構以幫助學生識字。如：“掃”字可分為提手旁，可根據生活用品、掃帚來幫助學生識字。有些字的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣。

3.引導學生聯想字形識字

中國最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經歷了千年的演變，它的字體形象多變。識字教學中，應充分抓住漢字形象、直觀的特點來誘發學生想象漢字的形體美，在識字教學中培養學生想象能力。比如：“書籍”的“籍”，“書簽”的“簽”，都與書有關，所有都是“竹”字頭，通過比喻，引發學生聯想，難記的字也變得生動有趣，使學生樂學、好學。

4.利用游戲 讓學生無意識地識字

將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字。例如，在教學一年級下冊語文《小蝌蚪找媽媽》一課中，讓孩子分角色表演“小蝌蚪”“鯉魚阿姨”“烏龜”“大青蛙”。結合指導，經過多組表演練習，孩子們在游戲中比較準確地認識和理解了十多個生字及幾個詞語。后來還可以將“看誰送信快”、“詞語找朋友”等有趣的游戲引入課堂。

5.借助插圖練習識字

低年級語文圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容，在學生對句子有一定的認識后，就要逐步要求說通順連貫的幾句話。如以《棉鞋里的陽光》一圖為例，可按以下步驟進行指導：A說說“誰在干什么？”B說說是什么時候？C說說“誰在哪里干什么？”D把時間和地點合起來再作說明。E不改變句子原意，適當調換語序進行引話。這樣經過反復訓練后，促進了學生思維的拓展，也為讀寫奠定了良好的基礎。

三、拓寬低年級學生的識字空間

識字教學是低年級教學當中的一大重點，要激發學生在生活中識字的興趣，教師就要給學生展示在生活中識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果。

1.識字與直觀事物相結合

在低年級學生的學習生活中，有很多很多常見的事物，在教學過程中，教師可以利用這些直觀的事物去教學生識字。例如，教室里都有“門”“窗”“桌”“椅”“黑板”等，那在學習這些生字的時候，教師就可以讓孩子們用眼睛去觀察、用小手去觸摸這些直觀的事物，從而使直觀事物與識字教學緊密的聯系起來，就能更好的幫助低年級學生識字。

2.識字與生活相結合

生活離不開語言，祖國的語言是由漢字組成的，而漢字又是語言的最小單位。人每天都要刷牙、洗手、洗臉，那在學習“手”、“臉”等時，教師就可以讓學生摸摸自己的手、摸摸自己的臉；在學習“建”字時，我問學生有誰認識這個漢字，有同學說：“我認識，我家附近有一個建設銀行?！绷硪粋€同學說：“我也知道這個字，我家門前的那條路路名就是建設路。”等；在學習“葡萄”這兩個字時，我拿了一張畫有葡萄的圖畫，并引導孩子們說出“葡萄”兩個字，并用這兩個字再說一個句子。當然在學生的學習生活當中，我還會利用孩子們最愛看的動畫片進行識字教學。

3.拓展識字渠道

祖國的語言無處不在，電視上、廣告牌、宣傳標語、車站牌、報紙、學生喜歡的故事書等。在教學過程中，我會引導孩子們在課外、在生活中、在社會上，利用這些無處不在、無時不有的識字資源進行識字學習，實現生活課堂化這一最終目的。

四、學文、識字

對于一年級孩子來說，讓他體會文章內容或者說文章主旨的方式只能是朗讀，在朗讀中領悟體會，因此在教學中我們把識字教學和朗讀教學并重。并且我們會把識字和朗讀教學穿插起來，因為只有抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重點詞句，通過深入淺出的朗讀，才能幫助學生理解文章的內容。在授課時我經常抓住“真好玩”、“焦急萬分”、“輕輕地”、“仿佛”等一些詞語，通過教師范讀、學生揣摩讀、學生表演讀等一系列讀，讓學生真正深入課堂，走進文本。讓學生真正體會課文內容，再聯想到自己的生活實際，孩子們才能得到心靈的震撼，在這樣的前提下，朗讀也就達到了高潮，文章主題也能得到升華，這也就達到我們學習語文的目的。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。