以幼兒為主的散步活動組織策略

泰州市大浦中心小學附屬幼兒園 王 倩 賈麗麗

散步作為幼兒園午餐后的小環節，雖“小”卻必不可少、不容忽視。幼兒園課程中對散步沒有明確的目標指向，各班散步由教師自行安排、組織，于是常會出現以下畫面：散步時，整齊的隊伍中有孩子走著走著故意停下來，造成某一段幼兒擁擠、摔倒；孩子進餐速度不一，加入散步的時間就不同，造成活動散亂、無序；少數教師將散步當成自由玩耍時間，孩子們在操場上跳躍、奔跑，造成運動量過大、過猛。這樣的散步活動如同“雞肋”一般，食之無味，棄之可惜。

基于以上存在現狀，我園中班年級組教師針對散步活動進行了研討：什么是散步？它的意義和作用又是什么呢？通過集中研討，教師們明白組織好散步活動的積極意義：散步能讓孩子放松心情，增加代謝功能；散步讓孩子接觸大自然，開闊眼界、發展智力；散步讓孩子在自由的氛圍里與同伴、教師交流，增進感情。那么，在面對幼兒散步時出現的現狀又該如何解決？教師們結合班級幼兒的特點提出了散步活動組織的“三策略”。

策略一：幼兒自主散步，提升活動趣味，將散步轉為孩子的內部需求

1.自己規劃路線，讓孩子做管理者

通過與孩子交談我找到了一些端倪：孩子們普遍認為散步只是走走而已，提不起興趣；散步都在老師的監督下，不自由、不自主，無事可做；散步只是為了讓出教室便于生活老師打掃而已。為了調動孩子的積極性，我首先是“放權”，把午間散步的主動權交給孩子，讓他們自主管理，規劃散步路線，做一個策劃者和組織者。在自我規劃、自我管理中感受“小主人翁”的自豪感。

晨間談話時我問孩子們：“今天午餐后你們想去哪里散步？”“去小路！”“去山坡!”“去花園！”孩子們七嘴八舌地說著自己的想法。我提議說：“把你們最想去的地方畫下來吧。”孩子們紛紛響應。畫完后，我們統計出結果，顯示想去山坡的孩子最多。

散步地點確定了，那該如何從教室到達目的地呢？具體的路線如何規劃？我幫孩子們做了幼兒園的鳥瞰圖，讓他們更直觀地感知幼兒園的整體布局，在商討規劃的路線時更清晰、明確。根據他們的討論用不同色彩的線條記錄下孩子們所說的路線。從鳥瞰圖中我們看出有紅、綠、藍、黑、橙五種路線圖，最終，孩子以獲得投票最多的確定為到達小山坡的路線。

2.變個花樣去散步，增加趣味性

散步地點和路線由幼兒自己定，這讓他們對散步變得積極主動。在“規劃路線”實施了一段時間后，我發現規劃線路的任務都集中在幾個能力較強的孩子身上，大部分孩子還是被動聽從安排。為了調動每個孩子的積極性和興趣，我們開始尋找讓所有孩子都參與的切入點。

這天的散步開始了，團團突然說：“老師，讓我來帶隊吧！”我順應他的需求說：“好啊。”團團走到隊伍最前面，從孩子的表情上我察覺到他的幸福和驕傲，原來領隊這樣的小事，對孩子來說都是莫大的榮耀。團團臉上笑成了花，說：“老師，你看，我像不像‘導游’啊。”“對啊！”孩子一語啟發了我，為何不讓孩子做導游，帶領同伴散步呢。

就這樣，散步中的“小導游”活動拉開了序幕。“小導游”為每個孩子提供了機會。申請當“小導游”的孩子，在等待大家用餐的時間內，先行了解散步路線中的事物，掌握要講解的內容，就可以上崗了。孩子們輪流站在隊伍最前面，邊散步邊講解，提升了孩子語言表達能力，也增加了散步的趣味性。

策略二：教師轉換角色，提供鷹架支持，提升散步價值

教師關注幼兒言行，從以往的高控管理行為——教師決定路線、教師管理紀律等變成引導孩子去發現、探索、學習的支持者、合作者。“路線規劃”和“小導游”的實施，讓孩子有機會接觸更多自然物，每個事物都刺激著孩子們的感官，豐富著孩子們的經驗，同時感受到“主人翁”的成就感。

1.教師敏銳地覺察孩子意外發現的教育價值，支持孩子深入探索、學習

散步中，孩子們對排隊的螞蟻產生了興趣。我抓住機會問：“怎么有這么多螞蟻呢？”果果說：“螞蟻餓了，要出來找東西吃。”迪迪說：“它們出來散步。”我說：“有可能哦，我們再看看吧，看看螞蟻們究竟在干什么？”鼓勵孩子們繼續仔細觀察，我也耐心等待孩子們進一步的觀察結果。

一會兒，馬樂高聲喊起來：“我知道了，螞蟻搬家了，它們要換一個家，不要原來的地方了。”我繼續問：“那它們為什么要搬家啊？”馬樂說：“我媽媽說螞蟻搬家，說明要下雨了。”我沒有立即肯定她的回答，而是說：“是這樣嗎，等會我們看看會不會下雨哦！”一向不喜歡下雨的孩子們，這一次卻那么期待……

午睡起床后，果果驚奇地指著窗外大叫道：“老師快看，外面真的下雨了。”隨著叫聲，孩子們都興奮得手舞足蹈。果果又接著說：“老師，為什么螞蟻搬家就會下雨呢？”興趣是最好的老師。借著這個契機鼓勵孩子自己去查找資料，尋找答案。主題活動“小螞蟻大世界”拉開了帷幕，科學活動“可愛的螞蟻”；生活活動“喂食螞蟻”；隨著活動深入，孩子知道了螞蟻是自然界中的“大力士”，又生成了體育活動“螞蟻小兵”。

散步中把大自然作為最好的老師，引導幼兒在廣闊的空間里自由動手、動眼、動腦，而教師則采用鷹架的教學方式支持孩子將探索活動走向深入。

2.教師抓住偶發的事情，其意義不僅僅是教育內容本身

散步活動時寬松的氛圍，讓孩子們產生愉悅的情緒，孩子不用“察其容、觀其色”，自由、自在讓他們有了更多發展的可能。

散步中“小導游”走到菜園前，我們正在談論青菜籽發芽，突然亮亮大叫起來：“不好了，不好了！”亮亮的舉動把大家怔住了，我趕緊走過去詢問：“亮亮怎么了？”“我昨天把蘋果籽吃下去，馬上也要發芽了。”說完哭了起來。

這偶發的事件，讓我敏銳地察覺到，直接告訴孩子知識很簡單，孩子一聽就懂，但也有可能一聽就忘。于是我把問題拋還給孩子們：“吃到肚子里的種子會發芽嗎？種子發芽需要什么呢？”我鼓勵孩子到閱讀室尋找相關書籍查閱。建議他們詢問哥哥姐姐或者爸爸媽媽，過幾天一起討論，同時還要告訴大家你的知識是怎么獲取的，用的什么好辦法？

過了幾天，孩子們一起分享獲得的經驗，我讓他們把討論結果用繪畫的方式記錄下來。鼓勵孩子們自己動手，看看沒有陽光、空氣或水，種子還會不會發芽。經過這次偶發事件，孩子們懂得遇到事情不要慌，動腦筋想辦法解決，可以看書，可以詢問，可以查電腦，還可以親自動手試一試……

“散步”讓意外的發現、偶發的事件在成人支持下，變得具體豐盈，讓孩子成為學習的主人，學會索取知識的方法和途徑，真正滿足他們探索的需要，促進孩子一步步成長，讓散步變得更有意義，更有價值。

策略三：家長是我們最好的教育伙伴，善于利用家長資源，豐富散步的內容

為了進一步豐富散步活動內容，我們通過班級群的方式告知家長，爭取家長的參與，請他們提供一些含輕微運動量的民間傳統游戲，將名稱及玩法告知孩子，征集好的民間游戲按照幼兒學號順序，在幼兒園內和大家分享。于是，散步活動時有了游戲“石頭、剪刀、布”，贏的孩子可以在輸的孩子鼻子上輕輕刮一下；有了游戲“炒黃豆”，兩幼兒相對站立手拉手，左右搖擺，同時念兒歌：“炒、炒、炒黃豆，炒好黃豆翻跟頭”；走累了找個好朋友對坐，雙手對握，玩玩游戲“拉大鋸”。我們還邀請家長志愿者來幼兒園，和幼兒一起講講故事、玩玩游戲，有了家長的參與，孩子們參與散步活動的積極性就更高了。

小小的散步，讓孩子們放松了心情，調節了機體，增加了與自然親密接觸的機會；讓偶發事件、意外發現在成人支持下，變得具體、豐盈，成為美好的“相遇”。散步給孩子創造了更多的發展可能，也蘊藏著大大的教育契機，給教師創造性工作提供了素材。