自主游戲 自由發展
——幼兒園區域游戲的開展

江蘇省江陰市北漍中心幼兒園 蔣惠娟

區域游戲是適應當前學前教育改革、促進幼兒自主發展的一種重要的活動形式，它是以幼兒快樂和滿足為目的，以操作為途徑的自主性學習活動。其活動來自內部動機支配而非外部的命令,表現為“我要游戲”而不是“要我玩”。區域游戲所特有的主動性、自由選擇性、相互交流性及持續探索性等促使幼兒主動建構知識、提高能力，最終通過與材料、同伴、教師的相互作用得以身心和諧全面發展。我園從以下幾個方面開展區域游戲：

一、關注興趣需求，合理設置區域

教師應為幼兒提供一個自由、寬松的環境，讓幼兒在與環境的互動中，最大限度地發揮潛能。因此，在決定所設游戲區域時，應盡量滿足幼兒認知、情感、社會性、語言、動作技能等多方面的發展需要。這就要求教師既要對區域游戲的功能有清楚的認識，更要準確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。

（一）根據主題活動的內容來設置

區域游戲內容可以根據不同的主題教學內容來設置，并根據主題的發展及時更換與之相應的材料，使幼兒在活動中保持新鮮感，樂于動手動腦，提高學習興趣。如在開展“我們的家園”主題活動中，設置美工區“家鄉的特產”、建構區“家鄉的橋”、角色區“小吃一條街”等活動區域，讓幼兒通過參與收集、建構、操作，創造性地表現自己對家鄉的認識。

（二）根據幼兒的興趣和需要來設置

區域設置既要考慮到幼兒園的實際情況，關注幼兒活動的需要，使之形成具有本園特色的兼具藝術性、教育性、發展性、多樣性的空間，又要關注幼兒的年齡特征及個體差異，促進不同幼兒的發展。教師可讓幼兒大膽參與游戲區的設置，材料的投放，逐漸減少不必要的集體活動次數，把相應的內容融入區域游戲中，讓幼兒通過同伴互動共同學習，共同操作，共同探索。

小班幼兒行為明顯受情緒支配，對教師和成人很依戀。因此，教師可以在活動室中開辟場地，創設“娃娃家”游戲區域，可提供多個娃娃及餐具等，以此來避免游戲中同伴間的爭執、矛盾。教師可在櫥柜上張貼各種物品的實物標記圖，讓幼兒根據提示來分類整理物品。

中班幼兒思維具體形象，能根據事物的表面屬性概括分類，對事物理解力逐漸增強，游戲中表征水平也有所提高。因此，可多創設情境性的區域游戲。例如，在“我喜歡的動物”主題活動中，教師將整個教室創設為“奇奇動物園”，提供大草原、森林、海洋的背景圖片，利用走廊設立制作區域，為幼兒創設了一個具有體驗性的環境。幼兒在情境的影響下，嘗試根據動物特征和生活習性，將動物送回家，他們在區域游戲中了解動物的特征，學習操作，體驗成功的快樂。

大班幼兒愛學、好問，有極強的求知欲望，開始能理解周圍世界中比較隱蔽的因果關系，能根據事物的屬性進行概括和分類。因此，可多創設探究性的區域環境。例如，在“我要上小學啦”區域游戲中，教師根據幼兒的興趣與熱點，設立了“教室”“音體室”“圖書室”“科技室”“食堂”“大操場”六個區域開展活動。各區域中設置尚待解決的問題，如根據任務單學會整理書包？我家的電話號碼是？我的班級在幾號樓第幾個教室？梯形里有什么數字？在游戲過程中，幼兒對10以內數的加減計算、序數、單雙數有了一定的認識，同時他們還認識了幾種特殊圖形，能夠找出不同圖形里的數字。在這個過程中，幼兒參與更主動，學習能力得到了很好的發展。

二、提供豐富材料，激發操作欲望

在區域游戲中，材料是幼兒探索和學習的中介，活動的發展目標、活動的內容以及期望幼兒獲得的經驗都蘊涵在所提供的材料中。因此教師應為幼兒提供良好的物質環境，即提供合理的時間、空間，提供不同層次的趣味性的活動材料等，為幼兒的自主學習創造條件，吸引不同孩子按自己的需要進行活動。

（一）根據興趣與發展水平，合理地選擇材料

興趣是幼兒學習的原動力，對感興趣的事物，幼兒在活動中能保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態，當幼兒“跳了多下夠不著”時，他們便會失去活動的興趣，被動、消極地學習。因此，在選擇游戲材料時，教師要充分考慮到幼兒的興趣與水平，針對幼兒愛動手操作的特點，讓他們在做做玩玩中獲得發展。如“生活區”游戲，在小班上學期，可以通過給小動物喂食、繞毛線、穿珠子等系列活動來達到提高幼兒手眼協調能力；中班可提供一些衣服讓幼兒練習扣紐扣、拉拉鏈；大班則提供鞋樣、鞋帶，讓幼兒鍛煉系鞋帶的技能。幼兒通過操作能充分體驗到勞動的快樂和成功的喜悅，從而激發他們再次活動的興趣。隨著幼兒學習水平的提高，教師還應及時進行補充、調整，改進或摒棄不適合的材料，挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發展水平。

（二）根據個體差異，有層次地投放材料

每位幼兒都是一個獨特的個體，個體間難免存在差異。因此，區域游戲的材料投放要有層次，以便不同發展水平的幼兒能按需選擇。如在中班“百變圖形”中，第一層：用拇指食指拿起圖釘，對準輪廓線上的某一點插下去，直至圖形的輪廓線鋪滿；第二層：自己畫形象，設計圖案，組成一幅圖釘畫；第三層：按模板所示，在相應位置用橡皮筋制作一幅圖畫；第四層：按模板所示，制作兩幅或兩幅以上圖形畫；第五層：自己構思，創造性地構圖，并記錄下來。材料不同，難易程度不一，使學習活動真正體現“下能保底、上不封頂”的層次性要求。另外，教師應根據幼兒操作、探索的水平，及時調整活動目標，投放的游戲材料定位在幼兒的“最近發展區”，給予幼兒足夠的自由度，鼓勵其充分表現自我，勇于創新。

三、發揮主導作用，調整教育行為

幼兒是游戲的主人，教師是幼兒活動的支持者、合作者、引導者。在活動中，教師要密切關注幼兒，了解幼兒當前處于何種水平，應該做哪些調整。故在區域游戲中，教師應確定好自己的位置，發揮主導作用。教師如何給幼兒一個自由交往的空間，使其興趣、需要得到滿足，積極主動又富有創造性地參與到活動中呢？一要隨時發現幼兒的興趣，及時調整活動內容，以滿足幼兒的需要；二要善于利用社會資源來彌補幼兒園條件之不足；三要堅持必要的教育管理；四要時刻注意幼兒的活動安全；五要盡量讓幼兒自己去探索、發現、思考，不要急于提供答案；六要注意發揮幼兒之間的相互影響作用；七要進行個別指導；八要進行師生之間的積極互動，以創造一種良好的學習氣氛；九要培養幼兒的自信心，教師可以進一步發現幼兒的長處，肯定幼兒的成功、保護其自信心。

成長無法代替，發展必須主動。開展區域游戲，有利于全面培養幼兒，又有利于與課程主題相呼應，提供整合性的學習經驗，實現幼兒自主學習。幼兒教育的最終目的是為幼兒的終身學習和可持續發展打好堅實的基礎。教育應該培養幼兒“會學習”。即：敢想、敢問、敢做、能創新，具有一定的“學力”，使幼兒成為具有健康體魄、健全人格的人。因此，在有效指導幼兒進行區域游戲時，教師要做個有心人，多觀察，少干涉；多尊重幼兒的活動，少包辦代替；多鼓勵，少指責；多包容，少急躁；把活動目的轉化為幼兒能理解，能接受的語言和行為，讓幼兒成為學習的主人，成長的主人，使新理念得以落實，教學體現出最優化。