師范類專業認證背景下職前體育教師培養的策略分析

陳怡雯 孫銘珠 尹志華

[摘要]教育部近期印發的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》將普通高校師范類專業的認證推向正軌。師范類專業作為培養職前教師的載體，在專業認證背景下面臨著諸多挑戰。職前體育教師是高校體育教育專業培養的人才，面臨師范類專業認證，存在著職前體育教師培養缺乏特色和統一性、對職前體育教師培養質量監測不完善等問題。對于此，提出應建立常態的職前體育教師數據監測制度、根據學校層次有針對地培養體育教師、根據認證標準調整培養方案、各專業應積極參與認證而獲得專業的認可等策略，從而為職前體育教師的培養提供參考。

[關鍵詞]師范類專業認證；職前體育教師；培養策略

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 06 - 0030- 03

教育事業的發展依賴于師資隊伍的建設，而高校師范類專業是師資培養的主要源頭。因此，為了規范師范類專業的建設，建立健全的教師教育質量保障系統，教育部于2017年10月印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《辦法》），旨在通過認證而提高師范類專業人才培養質量。在今后師范類專業認證大力推進的背景下，各高校如何培養優秀的職前教師而引發了廣泛的關注和思考。體育教育專業作為培養職前體育教師的載體，各高校應積極思考師范類專業認證背景下的職前體育教師培養的新策略。

一、師范類專業認證對教師培養提出的挑戰

隨著高等教育大眾化的趨勢，人才培養的質量下滑，師范類專業的教育質量也隨之下滑。師范類專業認證作為高等教育質量保障的重要手段之一，逐漸被教育領域各方所認可。專業認證是承認高校開設專業是否符合預先制定標準的質量保證過程，這個過程注重的是被認證專業之后的改進和完善。專業認證重在不以結果為終結，而是以整改和持續發展為目標。師范類專業認證顧名思義是對師范類專業是否符合預先制定標準的質量保證過程。在此背景下，師范類專業認證對所有的職前教師培養提出了新的挑戰。

首先，師德問題如今備受社會關注，而《辦法》中無論哪一級認證標準都將圍繞師德的教師核心素養列在重要位置，但大多師范類專業缺少與德育相關的課程，忽視了職前教師綜合素養的培養。其次，國內大多師范類專業的教學重心失衡，重點在書本知識和基礎知識的傳授上，而實踐鍛煉和案例學習較少，遏制了學生的創新能力和競爭意識。這也與《辦法》的要求背道而馳。另外，《辦法》中明確指出通過第二級認證專業的師范畢業生，可由高校白行組織中小學教師資格考試面試工作。通過第三級認證專業的師范畢業生，可由高校白行組織中小學教師資格考試筆試和面試工作。教師資格證制度與專業認證的緊密結合表示師范類專業應該按照市場要求培養人才，保證人才在國際上的流通。師范類專業認證的工作圍繞著教師培養與教師資格證制度的互認開展，所謂的互認既包括職業資格認證對教學計劃的認可，也包括職業資格認證對“學分轉化”的效力。專業認證完成了職業資格認證對學校課程的認可，但學位課程對職業資格的認可還需學校和專業去思考解決。因此，如何協調專業認證與教師資格證的關系也是當前師范類專業人才培養存在的挑戰。此外，諸如教學目標確定、課程內容設置等如何與師范類專業認證進一步契合，也是需要進一步思考的問題。

二、師范類專業認證背景下我國職前體育教師培養存在的問題

（一）職前體育教師的培養缺乏特色

《辦法》將師范類專業認證分為三級，第一級定位于師范類專業辦學基本要求監測，第二級定位于師范類專業教學質量合格標準認證，第三級定位于師范類專業教學質量卓越標準認證。實際上，不同級別的認證針對不同級別的高校，也就意味著培養的職前教師要各有側重和特色。截至2015年，我國開設體育教育專業而培養職前體育教師的普通高校共317所，其中包括新增的綜合性大學、專升本的地方性院校。在新增體育教育專業的學校中，既有理工類、工商類的院校，也有醫學類的院校。無論職前體育教師所處的體育專業是師范類大學還是專業體育院校或是普通高校，他們接受幾乎相同類型的教育。因此，導致許多體育教育專業的培養目標與課程設置大相徑庭，缺乏特色。

另外，雖然國內有著許多對于教學質量進行的評價活動，但多由政府主導。政府作為評價的單一主體，是高等教育的管理者也是評估的主導者，所制定的評價指標的權威性也同樣抑制了學校體育教育專業的特色發展。專業認證指標大多采用數字加權的方式計算，用同一套指標體系去衡量不同專業，使得被評專業難以體現特色。由于高校在專業教育層次上存在著人才培養目標的差異，同一個專業不分重點大學和非重點大學。不同學校的不同專業尚且如此，體育教育專業的指標體系更是單一，而單一的評價標準抑制了各學校體育教育專業多元化特色發展，使得當前我國高校職前體育教師的培養缺乏特色。

（二）職前體育教師的培養缺乏統一性

《辦法》中提出師范類專業認證標準結合我國教師教育實際，分類制定了中學教育、小學教育、學前教育、職業教育、特殊教育等專業認證標準，作為開展師范類專業認證工作的基本依據。雖然教育部先后對高校的教學工作質量開展了不少評估，但評估的內容和項目都是基于學校的整體水平和所有專業的共同表現，評估結果也是相對于整所學校而言。由于體育教育專業的特殊性，諸如場地設施，師資要求，學生培養方案等許多內容標準都有自己的要求，各學校對職前體育教師的培養沒有統一的標準。沒有一致的標準，學校沒有方向，各自按照自己的計劃進行職前體育教師的培養，使得對于職前體育教師的培養散亂不統一。

（三）對職前體育教師培養質量評估不完善

我國一直以來對職前體育教師培養質量的評估都不完善，主要體現在兩個方面：一是過去政府雖然開展了一些評估工作，但因為政府獨攬所有的評價工作而缺少了公正性與科學性。所有的評價過程與評價結果都只有政府和被評價的學校知道，幾乎沒有向第三方公開。為了保障評估工作的公開性和評估結果的透明性，這就顯得第三方的監督工作尤為重要，但我國第三方專業評估機構的力量十分單薄導致了難以滿足評價工作的需要。雖然可以通過競爭機制來監督和檢測對職前體育教師的培養質量，但政府的決定性地位還是局限了第三方專業評估機構的參與。其次，評估工作的對象大多為學校整體的教學質量，學風建設等。真正對體育教育專業的評估和監測少之又少，而現行的許多監測都是關于辦學條件和教學質量等過程或是硬件的監測，對正在培養的職前體育教師的質量的評價和監測幾乎沒有。例如，雖然許多職前體育教師獲得了教師資格證，但自身水平還停留在理論知識階段，實踐能力欠缺，無法與市場接軌，正是因為對職前體育教師質量評估不完善的緣故導致學校不能迅速了解學生實際情況并對教學作出調整。

三、師范類專業認證背景下職前體育教師的培養路徑

（一）建立常態的職前體育教師數據監測制度

1932年成立的美國工程技術認證理事會是美國大學在專業認證領域最具權威和代表性的認證機構，目前全美有550所大學的27000個相關專業通過其認證，在其認證標準中針對學生提出的要求中就包括要對學生進行監控，以檢驗學生是否達到標準。《辦法》規定實行三級監測認證，第一級定位于師范類專業辦學基本要求監測。依托教師教育質量監測平臺，建立基于大數據的師范類專業辦學監測機制，對各地各校師范類專業辦學基本狀況實施動態監測，為學校出具年度監測診斷報告，為教育行政主管部門提供監管依據，為社會提供質量信息服務。因此，各校體育教育專業應按照《辦法》的要求，利用大數據建立常態的職前體育教師數據監測制度，對辦學條件，基本狀況進行監測，有利于對職前體育教師培養的調控。常態的數據監測制度可以及時發現職前體育教師培養存在的不足，可以有效及時地進行改正問題。

（二）根據學校層次有針對地培養體育教師

根據《辦法》對于認證對象的要求：第一級是經教育部正式備案的普通高等學校師范類本科專業和經教育部審批的普通高等學校國控教育類專科專業。第二、三級認證實行自愿申請。有三屆以上畢業生的普通高等學校師范類專業申請參加第二級認證；有六屆以上畢業生并通過第二級認證的普通高等學校師范類專業，申請參加第三級認證。個別辦學歷史長、社會認可度高的師范類專業可直接申請參加第三級認證。從客觀的角度，由于地區差異、學校類型等因素。各校培養職前體育教師的體育教育專業之間存在著一定的差異性，對于不同層次的職前體育教師的培養應具有針對性。比如，參與第二級認證的地方高校應該在培養具有地方特色的職前體育教師，而獲得第三級卓越認證的高校應該培養具有國際水準的職前體育教師。

（三）根據認證標準調整培養方案

《辦法》中提出的認證標準分為三級，覆蓋學前教育、小學教育、中學教育三類專業。第一級的標準包括15個專業辦學核心數據監測指標，以監測師范類專業辦學基本要求。第二級的標準以定性指標為主，從培養目標、畢業要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質量保障、學生發展八個內容定位于師范類專業教學質量合格的要求。而第三級的標準同樣圍繞這八個內容，但在第二級的標準之上更嚴格，定位于師范類專業教學質量卓越的要求。對于職前體育教師的培養應該根據認證標準的要求做出改變。例如，認證標準中將職前體育教師的綜合素養放在重要位置，那么各個學校可以相應調整培養方案，多關注職前體育教師師德方面的素養而不是一味地提高知識與技能。總體而言，各個培養職前體育教師的高校，在調整體育教育專業培養方案時應該是全方位的，應該根據認證標準對課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件等方面進行適應性的調整，以更好地符合認證標準的要求。總之，學校和專業都應該根據標準適當地調節教學內容，合理而科學地培養體育教育人才，從而保障職前體育教師的培養質量。

（四）各專業應積極參與認證而獲得專業的認可

由于認證-作在我國剛開始展開，學校和專業剛開始接觸認證T作，對專業認證都沒有深層的認識和理解，缺乏積極性和主動性。要調動各專業參與認證的積極性，首先，各校體育教育專業應該要深入理解專業認證的深層意義，明白專業認證是保障教育質量的一種重要手段。其次，要轉變學校和專業的觀念，不是被動評價而是主動申請。在以往的評估工作中，自我評價往往都被忽視，被認為只是例行任務，甚至有些學校和專業都只是在認證之前突擊完成。相反，學校和專業都應該主動進行自我評價，積極參與認證。另外，值得注意的是，師范類專業認證與教師資格證制度緊緊聯系在一起，通過認證的學校，根據等認證級可以自行組織教師資格證的筆試或是面試。但這不意味著通過認證就可以免除教師資格證的考試。由此，各專業應該主動積極地參與認證，獲得專業的認可，使得該校在教師資格證工作方面能夠獲得更大的自主權。

四、小結

社會對高素質人才的需求越來越迫切，實行師范類專業認證是提高高等教育教育質量勢在必行的重要手段。而在師范類專業認證的背景下，對于人才的培養存在許多問題，其中也包括對職前體育教師的培養。各學校因為沒有分級認證和政府在專業認證的主導地位，對職前體育教師的培養缺乏特色。因為第三方專業認證機構的薄弱和評估內容而缺少對職前體育教師的監測。沒有關注到體育教育的特殊要求指定統一的標準導致對職前體育教師的培養缺乏統一性等問題急待解決。各學校的體育教育專業應轉變觀念，積極主動參與認證，詳細了解《辦法》中的各個方面要求建立常態的數據監測制度，依據《辦法》中的認證標準調整培養方案，時刻關注職前體育教師的實際情況調整教學，有針對性地培養職前體育教師。

參考文獻：

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