新時期語文教師專業發展之路研究

黃麗輝

[摘要]農村語文教師因其受到教學環境和教學方向的困擾，使得多數農村語文教師在教學效果和教學態度上都存在一定的弱項特征。但通過研究發現，現階段存在于農村語文教師之中的各個問題，都有著或宏觀或微觀的途徑能夠對其加以解決。因此本著提升整個農村區域語文教師教學質量的根本目標，文章特從分析農村語文教師的專業發展現狀入手，對其未來的發展之路進行深入研究，望文章所述的理論內容能夠為相關教育管理人員和教師人員提供一些改良和發展方向調整的實際意見。

[關鍵詞]農村教師；語文教師；專業發展；發展途徑

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 06 - 0036- 03

引 言

小學教師是培養學生基礎能力和提升小學生基礎認知水平的重要職業，同時小學語文教師所負責的教學之路，則是直接面向識字、言語、閱讀等重要行文內容的。因此小學語文教師在整個小學教學結構中絕對占有極高的價值性比重。雖然從理論上看，無論小學語文教師處在何種教學環境下，其教學目標和教學價值都應該是恒定不變的，但實際上目前處于農村區域的語文教師，其教學狀態和綜合待遇明顯要低于城市教師。因此為了提升農村小學語文教師的綜合質量，文章特針對農村語文教師的專業發展之路進行研究。

一、農村語文教師專業發展的內涵與必要性

教師與其他職業不同，教師作為提供知識、提供人生見聞的重要節點，其不僅要有著終身學習的思想意識，還要能夠在整個教學階段中保持高素質、高才能，如此才能夠利用自身的文化素養和精神知識水平，為學生提供一個更加正面化和價值化的教學榜樣。而在教師的職業素養中，專業水平就是穩定其教學水平，衡量其教學能力的重要內容。因此在農村階段，校方若要調整語文教學的現有狀態，就必然要從提升小學語文教師的專業水平人手。

與專業水平相當，綜合素養也是決定農村語文教師教學價值和效果的重要衡量點。而目前因為農村整體教育環境和生活環境的被動因素，使得多數農村語文教師都沒能將自身的教學目的和教學計劃加以純粹化。因此農村語文教師必然要在從業過程中不斷精化自身的思想覺悟和素養水平，才能夠真正在“純粹”的環境中施以教學。故本著該原則，農村語文教師就必然要對自身的專業發展之路進行探尋和解讀。

二、以小學語文為主，分析農村教師的專業發展現存問題

（一）小學語文教師的人員結構始終不穩定

教師明顯是一個需要穩定的職業，但拋去教師職業的特殊形式不說，我們直接從“教師”的角度，也就是從業者的角度來分析該現狀的成因。首先，對于從業者而言，一個崗位是否能夠被自身確認為終身服務的崗位，其衡量因素主要有兩點：一、崗位"作內容是否具有自我可以高度認同的價值和形式。二、崗位待遇是否能夠達到自身所要求的水準。而以目前的農村小學而言，語文教師基本不存在晉升空間，教學的方向和課堂質量也長期都維持在不變動的狀態下。同時國家對于農村小學的薪資補助和資源供給，實際上也是停留在一個較低的層面內。因此多數身處農村的語文教師都將目光放置在不斷晉升，爭取被調動到城市任教。而國家實際上也并未放棄對農村教育的扶持力度，近年間不斷興起的“特崗教師”風潮，就是國家政策的推動作用。但對于就業者而言，“特崗教師”的特殊意義價值似乎能夠被延展到其他層面。即多數報考“特崗教師”的人員，都是奔著能夠擁有“特崗教師”稱號，從而能夠幫助自身在城市落編更加順利的目標。因此這種人員結構極不穩定、上崗目的極不單純的教師資源結構，其內部對于專業發展的目標也必然是不正確、不夠深入的。

（二）穩定在崗教師專業化程度不高

從“特崗教師”設定的專業門檻中即可看出，在面向農村區域的語文教師選拔中，其專業考量的難度明顯要低于其他城市區域的教師考核。該點雖然能夠從降低門檻的手段中達到吸引足量教師資源的目的，但實際上通過降低門檻而人選的語文教師資源，其專業化水平也必然不會高于水平線太多。而長期處在農村小學崗位的語文教師，其也會因為周邊并無高強度的語文專業競爭力，使其專業水平長期停留在一開始的能度范圍內。且這種不再加以學習的專業態度，會使其語文專業和教學水平不斷弱化，除了降低教師自身的語文教學價值外，這種風氣還會影響整個農村區域內的語文課堂教學氛圍、教學水平。

（三）農村語文教師的專業培訓極為落后

一般而言，小學教師的培訓要分為兩個基本點，一是人職前的專業培訓。二是上崗后的周期培訓。但目前農村區域對于語文學科并不重視，認為語文是“會說話就能教”的簡單科目。于是多數農村小學就都未對新任的語文教師再次進行能力的考核和培訓。同時農村區域的教育管理部門也未能構建或完善針對小學語文教師的培訓結構，因此當上崗后的小學語文教師開展應期培訓時，就常常會將應有的培訓計劃因教育管理部門活動經費有限、培訓計劃不全面、培訓管制未規劃等原因而擱置。而從中央直達的教師培訓雖然從資源和培訓質量上都有著一定的優越特征，但實際上真正能夠將培訓和專業升級的枝丫延展到農村區域的，仍舊不到城市語文教師整體的半數。

（四）農村語文教師自身專業升級意識淡薄

教師的工作形式要求其自身必須要保持長期的自學精神，而自學和長期都需要高強度的精神力量來維持的，但目前農村小學的語文教師，其因為學歷普遍屬于大專學歷，本身專業水平和教育水平就處在中等區域內。農村小學教育的泛泛意識和過分穩定的環境又為其營造了遲緩的精神思維，因此在周邊環境和T作需求的不斷帶動下，現處于農村區域內的多數小學語文教師便都不會選擇在從業過程中嚴于律己、長期學習。雖然農村小學的教學范圍長期穩定，但語文知識的內容和教學方法等形式內容卻并不會依照環境的穩定而持續穩定，相反，近期內國家教學方法和教學主旨都在隨著教育政策的變動而不斷變動。例如新課改需求、核心素養培養需求等，都是在近期內才被廣泛傳播應用的教育政策。因此，在農村小學語文教師自身專業升級意識淡薄的情況下，即使校方和社會都對其加以教學改革的商討，這些教師也很難及時對自身教學手段和意識進行更新升級。

（五）農村語文教師團隊非專業人員比重較高

上文中也提到，農村區域內的教育教學意識因地域和平均文化水平的限制，始終都會落后于正常的教育教學觀念。尤其語文教學在整個小學教學體系中處于一個比較核心和普遍的地位中，其教學內容更加貼近于學生的常識認知，而并不像英語、地理等學科一般，需要教學人員具有常人不具備的知識儲備。因此多數教育管理人員就會認為語文教育團隊的建立并不需要完全具有專業性水平。于是觀察農村小學現有的語文教學團隊結構就能發現，真正是以語文教育專業內容而畢業的教學人員基本只占總人數的70%，而剩下的30%中，要么是以其他教育專業而畢業的教學人員，要么就是從未參與過語文教育培訓的社會人員。而實際上，雖然語文教學的教育內容看上去十分“普通”，但實際上小學語文教育所牽涉的教學內容是極具價值屬性的，一般未經過專業培訓的人員根本就不能做到真正的“語文教育”。因此這種教師團隊內長期存在非專業人員的局面，也同樣是干涉真正農村語文教師專業發展之路的重要因素。

三、從問題根源伊始，闡述農村語文教師的專業發展之路

（一）國家層面

為了能夠從根本上做出改良，也本著農村語文教師專業化提升的根本需求，國家必然會在未來的道路中針對農村教育加以正面化的推進作用。國家在《教育改革》中已經表明，以提升教師綜合素養為主，加強教師隊伍建設始終都是國家教育層面發展的根本目標。同時，增加教育經費的投入、擴建農村區域內教育教學基礎設施也是國家教育部在未來必然會加以運作的內容。因此，在宏觀層面，國家逐漸加大對農村語文教師的專業培訓力度必然會得到加強。

（二）學校層面

1.農村學校要調高語文教師招聘的專業門檻

專業門檻是帶動整個農村小學語文教學團隊素質提升的第一步，同時規范新任教師的專業化能度不僅能夠保證農村區域內現有的教學水平不下滑，這些專業化程度較高的語文教師也能夠將一些外部教育的新思想、新方法帶人到現有的在崗教師范圍中。因此農村小學的教育管理團隊除了要在人員結構調整的過程中將現有的專業限制門檻調高，還要將限制的內容盡可能細化到全體層面。具體內容可以分為三個層面：一、應聘人員必須為專業對口，其他教學專業出身的應聘人員，要持有中級及以上語文教育的教師資格證。二、在任時間應設定為5年及以上，盡可能要求周邊區域戶口，減少人員流動的可能性。三、招聘中設置兩個層面的考試，即語文教育專業考試和教師綜合素養評測。專業考試的試卷范圍要限定在專業層面以上，素養評測需經過專業人員的肯定方能入選。當通過嚴格的限制規范整個農村區域的小學語文教學團隊后，新血液中的專業性自然就能夠帶動整個教師團隊改變農村區域小學教育的固有現狀，因此對招聘條款加以強化從而達到提升整體素質的方法，就是農村語文教師在專業發展過程中獲得加強的第一步。

2.學校需加強對語文教師的綜合素質培養

首先，學校必然要意識到提升農村語文教師的專業化程度不能夠僅從教學質量上人手。小學語文教師所教的是漢語常識、人文根本，而在教師施以教學的過程中，教師的三觀和語言習慣必定會對學生造成絕對的影響。同時在農村區域中，多數家長實際上都并未具備真正符合社會實際的三觀，因此身處農村區域的小學語文教師除“傳道、受業、解惑”外，還需要在現有程度上，輔助農村學生塑造完善的、正確的、符合當代社會主義價值觀念的三觀內容。而若要做到以上內容，教師自身必定也要具備完善的人格特征，如此才能真正為學生樹立值得學習的榜樣，進而提升整個農村區域中學生的綜合素養水平。對此，學校需要從兩點人手：一、加強針對教師專業度的培訓。學校可以安排語文教師去往城市小學聽課，充分吸取外部文化。同時也可以善用互聯網素材，為教師購買網上專業精化的課程和資料，強制要求小學語文教師在官方層面上強化自身專業能力。二、要從正面角度加緊對教師的素養提升。校方人員要明確認識到農村區域加強教學效果就必定要從內部開始逐層改良的根本手段，因此農村學校的教育管理人員要自覺對其語文教師進行教育，要注重培養教師的師德、精神面貌、內心素養等。一定要讓教師能夠從內心深處對“農村教學”和“語文教學”中所蘊含的責任領悟透，如此才能保證教師能夠在絕對自主的條件下，逐步完善自己的專業能力。 （三）教師層面 1.教師應提升專業自信。雖然從教育的角度來看，在何種環境下任職都不會干預教師職業生涯的價值屬性，但目前社會中存在的各種不正確觀念卻始終都會對農村教師產生一定的影響。例如多數人就認為在農村任職的語文教師就是沒有價值、沒有意義，麗這種思維一旦蔓延到社會中，就必然會令農村語文教師對自身的職業認同產生一定動搖。因此在專業發展的過程中，農村小學語文教師自身就要意識到自己工作的重要性，要自主對自身產生認同感和肯定情緒，如此才能夠在專業發展中精準地找到農村任教的改良定位，才能夠更加全面和完善的對自我和專業的提升加以有效的規劃。

2.要注重自我反思。在農村語文教師專業發展的過程中，如若教師長期堅持絕對自主，不注重對周邊教學資源的反思和采集，就會令自身的教學水平和教學思想始終處在一個比較固定的地位中，長此以往將會對教學效果和自身專業能力的發展產生一定的反作用。因此教師應該在現有程度上加深對反思行為的重視度，不但要依照自身的專業化程度朝著宏觀的專業化方向反思，教學人員也要適當將眼光放在比較相近的位置上。也就是說，教師也可以通過對同事、對管理者日常教學和管理行為的分析，從而在反思過程中經過對比，不斷升級自身在語文教學中的專業化程度和教學質量。同時，建立終身的反思思維，也能夠促進農村語文教師專業發展的完全長期化，保證整個任教過程中的專業化程度，從而直接促進農村區域內部的小學語文教育專業化水平。

3.要重塑自主學習精神。首先自主學習不能夠局限在小學語文教育的學術范圍內，作為小學語文教師，尤其是在農村任教的語文教師，其必須意識到農村學生在對外眼界層面所具有的片面屬性。因此教師要盡可能充實自身全部的知識文化體系，不斷充沛自身在全文化方面的知識儲備，例如天文文化、地理文化、醫學文化、社會文化等內容，都需要語文教師在課堂中、在交流中不斷對學生加以滲透。因此教師要時刻保持觀看學術書籍、名著書籍的習慣，要將文化充盈的來源渠道盡可能拓寬。

結語

綜上文對農村語文教師專業發展之路的分析可知，目前在農村區域內任教的語文老師，其在發展專業道路的過程中明顯仍舊面臨著地域和培訓力度等層面的弱項因素。而正是因為這樣的弱項因素存在，教師才更應該在多方面扶持的條件下不斷精化自身的專業化水準。不僅僅是為了自身的精神素養和文化教學水平能夠得到提升，更多的，農村語文教師要明確教育農村學生所代表的價值意義，因此在提升自身專業化的過程中，教師一定要正視自身的教學地位，真正承擔起帶領農村學生學成和開放眼界。

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